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初中生閱讀能力培養(yǎng)之我見論文
摘要：初中生閱讀能力的培養(yǎng)，應從以下方面入手：
一、樹立健康的閱讀教學理念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生多讀一些有一定思想內(nèi)涵、語言優(yōu)美耐品的文章，教給學生針對不同的閱讀對象，應用不同的加工策略從文本中提取豐富的意義。
二、確定和新課標精神相宜的閱讀教學方式，讓學生多誦讀，多感悟，多積累。
三、培養(yǎng)靈活的閱讀方法，包括同中求異比較法和異中求同比較法。
關(guān)鍵詞：能力 理念 方式 方法
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的經(jīng)驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀教學在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。那么，在語文教學中應如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？
一、樹立健康的閱讀教學理念
閱讀本應是一種精神享受�！白寣W生快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂”，從而提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康個性，使閱讀成為終身需求和習慣，應該成為閱讀教學的終極目標。語文教師應該建立并堅持什么樣的閱讀教學理念呢？從教學目的來說，閱讀教學不僅僅是為了讓學生獲得知識、考試取得好分數(shù)，而更應該是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣、掌握基本的閱讀技能、汲取豐富的精神營養(yǎng)、逐步使閱讀成為其生活不可缺少的一部分；從教學內(nèi)容看，閱讀不應只讓學生讀一些故事情節(jié)生動曲折或是風格幽默滑稽的作品，而應該讓學生多讀一些有一定思想內(nèi)涵、語言優(yōu)美耐品的文章，尤其要反復閱讀經(jīng)典書籍；從教學方式看，不能以教師的講代替學生的讀，也不能讓學生在閱讀時僅僅把一個個文字和標點轉(zhuǎn)化為腦海里的印跡，而應該教學生針對不同的閱讀對象、運用不同的加工策略從文本中提取豐富的意義；從要達到的效果看，閱讀教學應該營造出一種師生互相感染的氛圍，讓學生的精神面貌悄悄地發(fā)生變化，使他們的知識和能力都得以提升。
二、確定和新課標精神相宜的閱讀教學方式
閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生形成適應實際需要的閱讀能力是新課程的一個重要理念，因為一個人的閱讀能力直接影響著他的寫作能力和口語交際能力。雖然語文教師們都有強化閱讀教學的意識，但是在日常的教學過程中，仍然存在著對課文進行“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、熱鬧非凡的師生問答，或大量機械的練習等現(xiàn)象，背離了閱讀教學的根本——多誦讀、多感悟、多積累。當然，對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析也不是沒有必要，只是不要太過瑣碎和程式化。無論是對閱讀材料的分析講解還是對閱讀方法的介紹，都只是教給學生一些基本的閱讀方法，其閱讀能力的形成最終還是要靠自己在大量具體的閱讀實踐中通過誦讀和感悟自然習得。
三、培養(yǎng)靈活的閱讀方法
1同中求異比較法。學習《孔乙己》時，寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，前后兩處的描寫卻極不相同。
A孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打�！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……”
B“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
A處故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷入一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡。
2異中求同比較法。對《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的分析，可以通過少年閏土和中年閏土的前后變化來分析，還可結(jié)合楊二嫂、《祝�！分械南榱稚�、《阿Q正傳》中的阿Q來分析。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活、向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無聲無息地吞噬，卻又對自己的命運百思不得其解。找到這些共同特點，我們就會理解魯迅從“改造國民性的思想”出發(fā)揭示痛苦、引起療救和“哀其不幸，怒其不爭”的寫作動機。
總之，只要我們在語文教學實踐中新教學理念，確定適宜的教學方式教給學生科學的閱讀方法、技巧，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，才能大力提升閱讀能力，從而為學生升入高級學校或步入社會打下扎實的基礎(chǔ)。
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