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初中物理教學生活化的實踐探討論文
摘要：在新課標改革中明確指出, 對于物理學科的教學, 要回歸生活。這樣才能夠有效幫助學生將所學的理論知識運用到實際生活中去, 進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師可結合教學實踐針對初中物理教學與實際脫節(jié)的現(xiàn)象, 提出對初中物理教學進行生活化教學的構想, 通過教學過程生活化、課后作業(yè)生活化等方式, 促進初中物理教學的水平提高。
關鍵詞：初中物理; 生活化教學; 實踐;
初中物理教學生活化就是指在教學過程中, 教師需要將理論知識與實際生活進行關聯(lián)所開展的教學活動。教師需要結合學生的實際生活背景, 在課堂教學中創(chuàng)設生活化的教學情境, 并讓學生積極參與其中, 將物理知識轉變?yōu)閷W生實際生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象, 進而實現(xiàn)對物理學科的學習。這種教學模式為學生創(chuàng)造了更加廣闊的思考空間, 同時也能夠有效提高學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作的能力, 并且還可以讓學生切實感受到物理的實用性, 進而促使學生更加樂于觀察生活中的物理現(xiàn)象, 有利于學生觀察問題和解決問題能力的提升。
一、課堂教學中導入生活化教學
在初中物理教學中導入生活化教學的方式, 可以有效進行課程引入。一個良好的開端可以使得課堂教學達到事半功倍的效果。例如, 教師在教授關于汽化方面的知識的時候, 教師可以問:“同學們, 當你們剛剛洗完澡或者剛從游泳池當中出來的時候是什么感覺?”這時學生會說會感覺到很冷, 然后教師就可以跟學生講解是汽化帶走熱量, 再跟學生進一步講解關于汽化的原理和知識, 這樣一來學生就能夠更容易對汽化的知識進行理解。另外, 在物理教學中有時候有些現(xiàn)象在生活中并不常見, 或者演示起來具有一定的難度, 這時教師就可以充分的利用現(xiàn)代教學手段為學生進行演示[1]。例如, 在對“光的直線傳播”這一知識進行講解時, 教師就可以利用多媒體設備為學生播放關于日食和月食相關的內(nèi)容, 并且引導學生思考為什么我們在平時只能夠看到月亮的半邊臉呢?然后鼓勵他們根據(jù)平時在生活中的觀察發(fā)表自己的意見, 之后教師再為學生引入關于光的直線傳播的相關知識, 這樣一來就能夠更好地帶動學生的學習積極性, 激發(fā)學生對知識學習的興趣。隨著初中生的知識面不斷的提升以及他們對知識的需求不斷的增強, 教師就可以利用一些新聞、歷史故事或者時事等進行新課的導入, 進而有效的提高學生的學習能力, 擴寬學生的視野。例如, 在對“物體的運動和靜止”這一知識進行學習的時候, 教師就可以以二戰(zhàn)時期為背景, 跟學生講述飛行員在飛行的過程中伸手抓昆蟲的故事, 進而有效的幫助學生對物體的相對運動和絕對靜止概念的理解。
二、教學過程生活化
對于初中物理教學過程生活化, 這就需要教師將傳統(tǒng)的教學理念摒棄, 盡可能地將學生的認知回歸到生活當中, 或者轉換為學生易于理解的場景當中, 進而幫助學生對知識更好地理解和掌握, 同時也能增強學生的生活經(jīng)驗。例如, 在對力學知識進行教授的時候, 教師就可以讓學生用雙手去擊打桌面, 讓學生從痛感的體驗中, 來獲取和理解關于力的作用是相互的知識, 然后教師還可以讓學生進行雙手摩擦, 從而產(chǎn)生熱感, 進而讓學生理解摩擦生熱的相關知識, 特別是在冬天, 教師可以讓學生利用這個方法進行取暖。另外, 學生在對于“物態(tài)變化”的學習過程中, 容易將物態(tài)的三種形式進行混淆, 這時教師就可以通過夏天剛剛從冰箱里拿出來的雪糕進行舉例, 雪糕剛拿回來包裝袋上會有固體的粉末, 并且在撕開包裝的時候, 雪糕的周圍冒出白色的氣體, 在經(jīng)過一點時間之后, 在雪糕的包裝袋上會出現(xiàn)水珠等, 通過這些常見的生活現(xiàn)象, 讓學生解釋物態(tài)的變化, 能幫助學生更好地理解和掌握相關的概念[2]。在對學生進行關于熱學知識的講解時, 教師就可以引導學生去思考在生活中怎樣才能夠讓熱水盡快降低溫度, 這樣才能夠讓水果和蔬菜更好的保鮮等問題, 讓學生進行知識的鞏固, 同時也讓學生更好地用所學的知識去解決生活中的實際問題。
三、課后作業(yè)生活化
在新課標改革中, 對于物理作業(yè)的布置也提出了更高的要求, 初中生正處于思維發(fā)展的時期, 思維較為活躍, 因此, 對于課后作業(yè)不僅僅只局限于對習題的練習, 還需要將作業(yè)與生活相結合, 布置一些放開性和實踐性較強的作業(yè)。
首先, 教師可以布置一些調(diào)查類的作業(yè), 讓學生在日常生活中, 通過觀察生活現(xiàn)象去進行數(shù)據(jù)的收集和分析, 進而得到結論。例如, 在對于電源等相關的知識進行學習的時候, 教師就可以在課后的時間, 組織學生以小組為單位, 去走訪自己所在的小區(qū)的電池使用的情況以及對使用后電池的處理方法, 最后通過數(shù)據(jù)的分析得出結論。其次, 教師還可以布置一些操作類的作業(yè), 我國目前中學生的動手操作能力普遍偏低, 所以教師和家長應該積極的配合, 為學生提供更多的動手實踐的機會。例如, 在學生學習完電功和電功率等相關的知識之后, 教師就可以讓學生回家對家用電器所用的電功率進行抄表讀數(shù)的方式進行計算, 如可以讓學生觀察自己家的電視在觀看一小時之后, 自己家的電表走了多少度電, 然后計算出電視的功率大概為多少。通過這樣的方式, 可以有效促進學生實踐能力的提高, 也能夠有效的提高物理知識的實用性, 對于學生今后的生活也是具有非常重要的作用[3]。最后, 教師可以布置一些閱讀類的作業(yè), 課本上的知識有限, 為了彌補教材內(nèi)容的不足, 幫助學生學習到更多的知識, 教師可以要求學生在課后多閱讀一些課外材料, 如趣味物理或者關于一些物理學家的成功小故事等等, 進而在幫助學生學習到更多知識的同時也可以開闊學生的視野, 提高學生的自主學習能力, 促進學生的全面成長。
四、結語
總而言之, 在初中物理生活化教學過程中, 教師需要不斷轉變自身的教學理念和教學方式, 提升自身的專業(yè)知識, 這樣才能夠更好地把教材的內(nèi)容進行生活化, 進而把抽象的理論知識轉變得直觀化、形象化, 幫助學生對知識更好地進行理解。
參考文獻
[1]劉美蘭.初中物理教學生活化的實踐與研究[D].福建師范大學, 2014.
[2]張鶯.初中物理教學生活化的實踐研究[J].學周刊b版, 2014 (2) :186.
[3]廖玉瓊.初中物理教學生活化的實踐研究[J].科研, 2016 (8) :52.
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