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激發(fā)學生思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才論文
地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理事物或現(xiàn)象，把握其本質，發(fā)現(xiàn)其內部聯(lián)系，從而達到對地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認識。也就是地理事物、地理現(xiàn)象和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中的概括反映。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調節(jié)著各種能力的運用。高中地理教學大綱中明確要求要培養(yǎng)學生地理思維能力，同時，人類的一切創(chuàng)造性實踐活動都離不開思維。所以，培養(yǎng)學生的思維能力是教學工作的一項重要任務，是開發(fā)智力、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，給思維以動力
興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，是最好的老師。作為教師，要千方百計地創(chuàng)設一些條件，激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，教師可采取以下兩種方式來激發(fā)學生的學習興趣：第一，充分尊重學生和及時鼓勵學生�，F(xiàn)今學生大多數(shù)是獨生子女，都具有好強、好勝的個性，尊重他們、鼓勵他們，他們就會認為老師看得起他們，也就能吸引他們，學習熱情就高漲。所以，教師在教學過程中可用鼓勵性語言如“很好”“不錯”“你們真的很聰明”等來表揚他們，吸引他們，提高他們學習地理的興趣。第二，適時提出問題，激發(fā)學生積極思維，促使學生去思考、去理解，尋找問題的正確答案。例如，講地球公轉規(guī)律時提問：“地球公轉至遠日點時，為什么北半球氣溫反而最高，地球公轉至近日點時，北半球氣溫反而最低？”……學生對學習內容最有興趣的時候，也是學習狀態(tài)最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創(chuàng)設各種問題情境，設置一定困難激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生運用靈活多樣的學習方法理解和掌握知識，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生的直覺思維能力
直覺思維是指學生利用自己已有的知識經驗，憑直覺嘗試解決問題。直覺思維能力的高低，取決于知識的掌握程度。所以，培養(yǎng)學生的直覺思維，首先要教會學生掌握基礎知識，特別是掌握知識的結構，讓學生清楚每個知識點的來龍去脈。
這要求教師要不斷鉆研教材，掌握基礎知識間的內在聯(lián)系，建立知識體系，同時，要強化學生掌握知識。其次，經常創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽假設，大膽猜測。如講完“地球運動產生的地理意義”時，鼓勵學生思考：假設地球不自轉只公轉，地球上晝夜長短，正午太陽高度和五帶等如何變化？進一步假設地球自轉方向與公轉方向相反時，狀況又將如何？
三、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
由于中學地理教材以地理概念、地理判斷和地理材料為主，因此，地理教學就要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主。培養(yǎng)邏輯思維的方法有很多種，其中最常見、最重要的是比較法和綜合分析法。 比較法在地理教學中的運用極其廣泛，無論是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教學都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎上去認識未知的地理事物，有助于學生認清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過程及規(guī)律；可使學生掌握的知識要點系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如講述中國大陸氣候，可以列表比較中國的溫帶大陸性氣候與美國的溫帶大陸性氣候的異同。又如講述褶皺時，可以從巖層形態(tài)、對地形影響、礦產等方面列表比較背斜。這有利于學生對知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
綜合分析法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質，綜合是要把握地理事物的總體特征。二者是不可分的。只有通過綜合才能透徹地理解事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。例如陸地環(huán)境包括地貌、巖石、陸地水、生物、氣候和地壤等各要素，這些要素的單個講述就是分析，而陸地環(huán)境是各要素相互作用、相互制約、相互滲透的結果，對此的講解就是綜合。
還有，地理學科研究的對象是地理環(huán)境，而要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及它們的相互關系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養(yǎng)學生立體思維能力的重要方式是利用地圖，地圖是地理知識的載體和地理教學的工具。如指導學生讀“拉丁美洲氣候圖”，看東西兩岸氣候差異，然后再結合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成的。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發(fā)展學生地理思維能力的過程。
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