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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐論文
摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展更加深入，國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才也引起了教育界的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新型人才的顯著特點(diǎn)之一，其前提和基礎(chǔ)是批判性思維，因此，關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年，我國(guó)也逐步對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始批判性思維改革。本文分析當(dāng)前教育中創(chuàng)新型思維的現(xiàn)狀及重要性，并通過(guò)分析培養(yǎng)創(chuàng)新型思維中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：批判性思維；質(zhì)疑；創(chuàng)新；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
一、批判性思維的研究背景及意義
批判性思維（criticalthinking），原意是指邏輯清晰嚴(yán)密的思考，實(shí)質(zhì)上就是一種善于質(zhì)疑辨析，能夠抓住要領(lǐng)，推斷嚴(yán)格，靈動(dòng)機(jī)智，清晰敏捷的思維類(lèi)型[1]。它既強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判，又重視為信念和行為進(jìn)行理性的奠基；它既注重自我控制，拒絕被動(dòng)接受他人影響，最終趨向獨(dú)立的人格，也鼓勵(lì)嚴(yán)格遵循規(guī)則的創(chuàng)造，能夠在給定的情境中解釋和應(yīng)用規(guī)則，形成原創(chuàng)的洞察力。
西方國(guó)家對(duì)批判性思維的研究較早，1910-1939年是批判性思維的萌芽期，研究主要以杜威為代表。杜威在其教育理念中并未直接正式地提出“批判性思維”這一術(shù)語(yǔ)，但是他提出的“反省性思維”概念與批判性思維有著非常相似的內(nèi)涵，甚至可以說(shuō)是批判性思維的早期理論形態(tài)（Dewey，1933）。同時(shí)，杜威提出通過(guò)模擬實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，并養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)造性思維態(tài)度和方法[2]。在此之后，比較系統(tǒng)的有關(guān)批判性思維的理論研究相繼出現(xiàn)，批判性思維這一名詞開(kāi)始出現(xiàn)并得到了拓展。當(dāng)然國(guó)外關(guān)于批判性思維的研究在近二、三十年有了較快的發(fā)展，尤其是近期的研究成果值得我們的關(guān)注。
我國(guó)關(guān)于批判性思維的研究起步較晚，20世紀(jì)80年代末，批判性思維的概念才引進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，引起廣泛的關(guān)注，并涌現(xiàn)出越來(lái)越多關(guān)批判性思維的研究。劉儒德（2000）提出，批判思維是指對(duì)所看到的現(xiàn)象和事物的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等做出個(gè)人判斷，并有獨(dú)立的、綜合的有建設(shè)意義的見(jiàn)解。朱智賢、林崇德（1986）指出，思維的批判性是創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中不可缺少的因素。惠泱河等（2013）認(rèn)為，以人的創(chuàng)新精神和能力成為核心正逐漸成為高等教育新的價(jià)值取向。清華大學(xué)教育研究院2012年發(fā)布的一份研究報(bào)告稱(chēng)（張?zhí)锟埃?012），超過(guò)20%的中國(guó)大學(xué)生從未在課上提問(wèn)或參與討論，而有相同表現(xiàn)的美國(guó)大學(xué)生只有3%；同時(shí)，只有10%的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)或很經(jīng)常提問(wèn)，美國(guó)大學(xué)生則約有63%經(jīng)常提問(wèn)和很經(jīng)常提問(wèn)。這種明顯的差異不僅反映了中美兩國(guó)學(xué)生的差異，更展現(xiàn)了我們教育理念的差距。我國(guó)學(xué)生缺乏批判性思維，缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀值得我們深思，教育理念的改革勢(shì)在必行。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維能力培養(yǎng)的重要性
近年來(lái)，大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)受到廣大教學(xué)者的重視，在各個(gè)學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，頗見(jiàn)成效，本文針對(duì)大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)做進(jìn)一步探索與研究，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入創(chuàng)新思維，結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，詳細(xì)闡述大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)建議，由此對(duì)大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方法的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)和推廣，由此推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新[3]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)水平以及理論聯(lián)系實(shí)際能力提出了嚴(yán)格的要求，極大地促進(jìn)了高校對(duì)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)以及科研興趣具有重要作用。該課程旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事實(shí)面前，能夠用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與方法客觀分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。而研究批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用，極大地提升了學(xué)生獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，引入批判性思維的培養(yǎng)效果顯著，提升了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，成為指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的部分[4]。
當(dāng)前，大學(xué)生普遍缺乏批判性思維是毋庸置疑的，這與我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展顯然是不相稱(chēng)的。朱新秤（2006）提出，批判性思維培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，它對(duì)大學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新水平的提高都具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義。黃朝陽(yáng)（2010）認(rèn)為，批判性思維是學(xué)生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分。首先，在當(dāng)前的社會(huì)中充斥著各種各樣真假虛實(shí)的知識(shí)、觀念與信息，這就需要強(qiáng)化大學(xué)生的主體精神、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力等與批判性思維相關(guān)的元素，從而對(duì)周?chē)男畔⑦M(jìn)行客觀判斷、篩選，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，通過(guò)將批判性思維與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的融合，使他們能進(jìn)行積極主動(dòng)、自覺(jué)自信、理性縝密的思考，有力地推動(dòng)了大學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建和完善。最后，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出理性、科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，從整體上提升大學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)一步契合我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)計(jì)劃。
1、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授方法，在教學(xué)中引入批判性思維的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力、工作態(tài)度提出了更高的要求。除了要求教師有過(guò)硬的理論知識(shí)，也對(duì)教師對(duì)有關(guān)理論的起源、發(fā)展做出相應(yīng)儲(chǔ)備要求。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維能力培養(yǎng)，要求教師走在經(jīng)濟(jì)前沿，保持高度敏感性，將理論與實(shí)踐相融合，在授課過(guò)程中將最前沿的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的做出批判性見(jiàn)解。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種提升，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其分析、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因而當(dāng)前的大學(xué)教育教育更加注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是批判性思維。知識(shí)的形成不是新知疊舊知的過(guò)程，而是不斷以批判的思維對(duì)原有知識(shí)理論進(jìn)行修正甚至拋棄的過(guò)程。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們?cè)诶斫馀c掌握原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以批判的眼光，跳出原有知識(shí)陷阱，改變盲從的習(xí)慣[5]，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與分析方法，理論聯(lián)系實(shí)際，提出自己的觀點(diǎn)想法，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
3、有利于培養(yǎng)大學(xué)生處理大量信息的能力。李瑞芳（2002）指出，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與多媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們的周?chē)涑庵鞣N繁雜的信息，那么及如何進(jìn)行甄別、篩選、決斷就顯得尤為重要。假如沒(méi)有批判性思維，他們極有可能形成被各種信息所淹沒(méi)，被盲從的思維所迷惑，被錯(cuò)誤的信息所誤導(dǎo)。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在課外比課堂中收獲更多的信息，如果不具備批判性思維能力，他們沒(méi)有分辨、處理信息的能力，就更可能被各種錯(cuò)誤的信息所誤導(dǎo)。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維的現(xiàn)狀問(wèn)題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是注入式教學(xué)，批判性思維匱乏是毋庸置疑的事實(shí)，表現(xiàn)為：（1）理論觀念的惰性化心理接受。學(xué)生往往習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，而不加選擇，從而缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的深入理解，更妄談分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)政策，理論與實(shí)踐嚴(yán)重不相符；（2）“劇場(chǎng)假象”下的篤信與盲從。培根的“劇場(chǎng)假象說(shuō)認(rèn)為”在認(rèn)知過(guò)程中，人們易受到占據(jù)認(rèn)知”劇場(chǎng)“的那些權(quán)威人士的思想障礙和誤導(dǎo)，大學(xué)生容易陷入”劇場(chǎng)假象“的認(rèn)知困境，對(duì)各種權(quán)威言論形成盲從與信服。（3）思想論點(diǎn)的重復(fù)與平推。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)政策往往是他人觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)的重復(fù)，很難做出批判與創(chuàng)新的個(gè)人論點(diǎn)
[6]。種種顯現(xiàn)表明，當(dāng)前大學(xué)生教育過(guò)程中批判性思維缺乏的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，更加凸顯出在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)的重要性。研究表明，我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念是導(dǎo)致大學(xué)生批判性思維匱乏的主要原因，主要包括以下幾方面。
1、缺乏既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)是教育領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新與改革，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求提高，也是對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力提出了更高的要求。首先，在教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及學(xué)術(shù)水平提出了要求，教師只有系統(tǒng)的掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓，才能精準(zhǔn)無(wú)誤的將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、傳授給學(xué)生，深厚的理論知識(shí)為批判性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，批判性思維培養(yǎng)需要教師具有包容的心態(tài)與廣闊的視野，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。批判性思維本質(zhì)就是善于質(zhì)疑辨析，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判，又重視為理念與行為進(jìn)行理性的奠基。這就要求教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并包容、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅按規(guī)定教學(xué)要求向?qū)W生講解理論知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。最后，批判性思維培養(yǎng)教學(xué)要求教師掌握可它能夠節(jié)奏，將思維訓(xùn)練與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)向結(jié)合，在教學(xué)討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)變得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的分析加以客觀評(píng)述，因此，除去理論水平與心態(tài)之外，教師的思維以及應(yīng)變能力也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)而言之，我國(guó)教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)引入較晚，受創(chuàng)痛教學(xué)模式的影響，兼具理論、實(shí)踐與個(gè)人素質(zhì)的教師比較缺乏，目前可能并不具備形成規(guī)模的師資隊(duì)伍。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限。葉瀾（2001）指出，我們的課堂存在一個(gè)突出的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往習(xí)慣“一元權(quán)威”，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光對(duì)不同的理論學(xué)派、觀念意識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的深層次理解。這樣的結(jié)果是學(xué)生缺乏自信，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，處于人云亦云的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以及獨(dú)立人格的塑造與完善；同時(shí)，部分教師因?yàn)樽陨淼木窒捱^(guò)于循規(guī)蹈矩，對(duì)于學(xué)生的批判與個(gè)性缺乏包容心理，這必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生批判反思精神以及自我意識(shí)的匱乏，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣形成束縛。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生在以后的研究、工作中的創(chuàng)新精神塑造形成局限，抑制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不適應(yīng)。批判性思維教學(xué)培養(yǎng)一個(gè)最大的特點(diǎn)是主動(dòng)思考、質(zhì)疑辨析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，以批判的眼光觀察分析解決實(shí)際問(wèn)題，而盡可能避免他人思維方式以及理論觀念的干擾。但是，多年的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，缺乏學(xué)習(xí)、思考的積極性，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，學(xué)生的思維模式并不能很快的轉(zhuǎn)變參與到這種教學(xué)方式中來(lái)。整體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)方向，盲目服從市長(zhǎng)權(quán)威，極少有勇氣提出質(zhì)疑和表達(dá)自己意見(jiàn)觀點(diǎn)。更妄談以批判的思維參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。在思維與心理都不足的情況下，批判性思維參與教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)想效果。
4、傳統(tǒng)思維導(dǎo)向的局限。傳統(tǒng)思維導(dǎo)向的局限，即強(qiáng)調(diào)正面的詮注、闡釋與傳揚(yáng)，忽視結(jié)構(gòu)式的問(wèn)題導(dǎo)向。一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)知識(shí)理論以及觀念意識(shí)都傾向于正面的分析、闡述，相反卻很少教導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光、懷疑的態(tài)度提出自己在相關(guān)理論知識(shí)中提出自己的問(wèn)題，并思考解決自己的質(zhì)疑。最終導(dǎo)致的是在課堂以及不如社會(huì)時(shí)，面對(duì)已有現(xiàn)象無(wú)所適從，無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)，容易形成盲從現(xiàn)象。
四、意見(jiàn)建議
教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而教學(xué)方法知識(shí)一種手段。面對(duì)日益激烈的國(guó)際形勢(shì)，從當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際要求出發(fā)，培育宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)人顯得尤為迫切。將批判性思維培養(yǎng)引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)工作的一個(gè)創(chuàng)新，不僅切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是貫徹新形勢(shì)下的教育理念。Paul（1993）曾經(jīng)提出教育改革的前提是將批判性思維作為調(diào)整改革內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃I(lǐng)域面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是批判性思維�；诤暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的研究和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)課外與課內(nèi)并重[7]，知識(shí)講授與實(shí)踐活動(dòng)并行，為培養(yǎng)具有批判性思維能力的人才創(chuàng)造有利環(huán)境。
1、大力提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資力量。新的教學(xué)方式與教育理念使教師不再成為課堂的中心，但是教師授課水平的高低依舊直接影響到批判性思維培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，所以，必須照例提高師資水平確保在教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)的效果。第一、定期開(kāi)展培訓(xùn)交流會(huì)，邀請(qǐng)批判性思維培養(yǎng)開(kāi)展較好的授課老師給其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流，完善認(rèn)可教師自身的不足。第二、分批組織教師到宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)，比如統(tǒng)計(jì)部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、金融部門(mén)等進(jìn)行十四調(diào)研，從宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的正式過(guò)程中提高教師的實(shí)踐能力，并找到理論與實(shí)戰(zhàn)的差異，尋找學(xué)術(shù)的靈感，為教師的批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件。第三、積極開(kāi)展高校與科研單位聯(lián)合辦學(xué)，深入貫徹實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去的戰(zhàn)略方針[8]。比如，從高質(zhì)量的科研單位聘任研究人員，擔(dān)任兼職教師，組織學(xué)生到科研單位實(shí)習(xí)或調(diào)研，拓寬學(xué)生的眼界與認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探知欲。導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)對(duì)教師或者教學(xué)提出質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信會(huì)嚴(yán)重被消解，最終學(xué)生慢慢喪失了思考、判斷與選擇的能力，習(xí)慣性接受教師的理論觀念當(dāng)前我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的是創(chuàng)新型新型人才，我們的課堂應(yīng)該是自由、民主的。這就要求教師以更加包容的心態(tài)，拋棄對(duì)自我權(quán)威的崇拜，主動(dòng)與學(xué)生交流，營(yíng)造輕松平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺出設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和鑒別的能力。
2、努力改進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)模式。目前我國(guó)提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們的課堂應(yīng)該是自由的、民主的，但是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師的教學(xué)意識(shí)仍停留在常規(guī)狀態(tài)。對(duì)此，教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中并不拘泥于某一特定形式，要?jiǎng)?chuàng)建自己的風(fēng)格，不斷創(chuàng)新以求取得更好效果。綜合來(lái)看，可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
第一，采用多種輔助手段教學(xué)，如多媒體教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容較多，教師可以通過(guò)多媒體方式，更加生動(dòng)形象的向?qū)W生展示課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課后，教師可以就教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括定量的封閉性問(wèn)答和定型的開(kāi)放性問(wèn)答，然后通過(guò)學(xué)生的課堂效果反饋來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。
第二，結(jié)合案例教學(xué)法參與教學(xué)，批判性思維的主旨在于質(zhì)疑辨析，對(duì)此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)法，通過(guò)課堂討論，小組作業(yè)的形式，以更加包容的心態(tài)，拋棄對(duì)自我權(quán)威的崇拜，主動(dòng)與學(xué)生交流，營(yíng)造輕松平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺出設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鑒別的能力。
第三，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍[9]。如果一個(gè)學(xué)校有著濃厚的批判性思維的文化氛圍，那么，這種氛圍總是會(huì)通過(guò)各種方式滲透到每一個(gè)課堂，影響到每一個(gè)學(xué)生的思維的進(jìn)步發(fā)展。積極引入有利于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)合理的教學(xué)制度，大力構(gòu)建學(xué)術(shù)研究中心、微博交流空間、課程實(shí)踐活動(dòng)等有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，不斷擴(kuò)張大學(xué)教學(xué)具體實(shí)施的覆蓋空間。
第四，提供包容的學(xué)術(shù)氛圍。一個(gè)寬松包容的學(xué)術(shù)氛圍以及規(guī)范合理的學(xué)術(shù)規(guī)劃使校園呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好狀態(tài)，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)批判、探索以及創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)研究中有破有立，銳意進(jìn)取。對(duì)此，學(xué)�？梢越⒖茖W(xué)合理的教學(xué)制度、規(guī)則，借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)有關(guān)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
3、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的批判性思維課程。關(guān)于如何培養(yǎng)批判性思維，我國(guó)多數(shù)是借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，主要設(shè)有專(zhuān)門(mén)的批判性思維課程、與學(xué)科相結(jié)合的批判性思維課程以及間接培養(yǎng)批判性思維的課程，將相關(guān)的批判性思維形成元素有機(jī)地融通于大學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐之中。批判性思維課程主要包括邏輯學(xué)、思辨、科學(xué)方法論等，目前我國(guó)部分院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了這些相關(guān)課程，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。但是，這些課程需要額外的師資力量的支持[10]，需要專(zhuān)門(mén)針對(duì)批判性思維訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行這一工作。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加這些新的課程無(wú)疑是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)對(duì)原本的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃產(chǎn)生負(fù)效果。因此，一些學(xué)者指出單純強(qiáng)調(diào)批判性思維課程會(huì)，脫離具體的事件內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致批判性思維培養(yǎng)的碎片化，無(wú)法真正學(xué)以致用，將批判性思維應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋中去。對(duì)此，在這些課程外，教師同時(shí)將批判性思維與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相結(jié)合，在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用批判、質(zhì)疑的眼光理解掌握要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)原理，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，形成獨(dú)立自主、富有尊嚴(yán)的肢體人格。
4、完善教學(xué)評(píng)估模式。教學(xué)方針雖然規(guī)定了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，但真正可以改變教學(xué)模式的還是課程評(píng)估方式的選擇。從某種程度上說(shuō)，課程評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)模式的變動(dòng)起著風(fēng)向標(biāo)的作用。大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂模式構(gòu)建對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。
徐玲（2016）指出，根據(jù)加德納的多元智能理論，智能包括語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等八個(gè)范疇。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。截至目前為止，考試仍是一種主要的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)的方式，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量以及改進(jìn)教學(xué)方式的主要依據(jù)。但是，這種考核方式的一個(gè)極大的弊端便是過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，難以全面反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，背離了我們考核的根本目標(biāo)，強(qiáng)制、特定的考核方式反而阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對(duì)此，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)估方式之外，我們還可以采用小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)調(diào)研項(xiàng)目等評(píng)估方式。同時(shí)，增加平時(shí)成績(jī)（例如課堂討論，課外討論、小論文相關(guān)信息試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究等）在期末總成績(jī)中的比重，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切有利條件[11]。
此外，我們還可以開(kāi)展通過(guò)開(kāi)展一些隱性課程，如講座、校園小型比賽、社團(tuán)活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的批判性思維，但是，介于該種方式形式多樣，為評(píng)估造成一定難度，所以，目前國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)相對(duì)少見(jiàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上，批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于新一代人才培養(yǎng)的重要性和重要意義是顯而易見(jiàn)的，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)愈加重視，理性看待批判性思維并將其引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)勢(shì)在必行。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用型較強(qiáng)，面對(duì)實(shí)際繁雜實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更需要學(xué)生以批判的眼光，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)客觀、冷靜的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此我們要充分利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和開(kāi)放性，從改進(jìn)教學(xué)方法、教師角色等方面入手，激發(fā)學(xué)生的多向思維，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，努力提高學(xué)生的批判性思維能力。
目前，批判性思維在人文社科中的教育學(xué)、哲學(xué)甚至心理學(xué)得到較多的應(yīng)用，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，尤其是注重宏觀層面把控的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域中并未得到足夠的重視，而且由于上述問(wèn)題的存在可以供我們參考的文獻(xiàn)并不多，對(duì)我們后續(xù)研究造成很大挑戰(zhàn)，也成為我們現(xiàn)有研究的短板�？傊�，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中結(jié)合批判性思維培養(yǎng)在我國(guó)尚處于起步階段，怎樣克服存在的局限，將二者有機(jī)結(jié)合，找到其中有規(guī)律的東西，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究。
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