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一年級學(xué)生語文讀題和答題現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略論文
摘要：通過對一年級學(xué)生語文讀題和答題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生已初步具備語文讀題和答題的知識經(jīng)驗，但是也存在識字量少、對題意理解不全和抓不住重點(diǎn)等問題。針對這一現(xiàn)狀，我們理應(yīng)基于新課程理念，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分尊重學(xué)生的主體地位和充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來幫助學(xué)生不斷提高語文讀題能力和答題能力，為不斷提高學(xué)生其他課程的讀題和答題能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；語文；讀題能力；答題能力
小學(xué)一年級是學(xué)生接受學(xué)校教育的開端，從小學(xué)一年級開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語文讀題和答題能力對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及不斷提高學(xué)生其他課程的讀題和答題能力都起著至關(guān)重要的作用。
一、一年級學(xué)生語文讀題和答題現(xiàn)狀
（一） 學(xué)生初步具備語文讀題和答題的知識經(jīng)驗
正如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的那樣，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。筆者認(rèn)為，一年級學(xué)生在語文讀題和答題方面至少已初步具備了以下的知識經(jīng)驗，可供我們在培養(yǎng)他們語文讀題和答題能力時充分利用：①學(xué)生已經(jīng)初步具備了較強(qiáng)的語言信息獲取能力和語言表達(dá)能力。作為小學(xué)教師，我們深有體會，學(xué)生對老師口頭所提問題的理解和回答往往要比做題時對題意的理解和回答好得多。這是因為學(xué)生在入學(xué)前的日常生活中已經(jīng)進(jìn)行了大量的語言訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了獲取語言信息和口頭表達(dá)的能力，已經(jīng)基本掌握了回答其他社會成員所提問題的基本方法與技巧。②學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的文字信息獲取能力和文字表達(dá)能力。雖然一年級大多數(shù)學(xué)生的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足獨(dú)立讀題和答題的要求，但是他們在入學(xué)前的日常生活中，特別是在上幼兒園的過程中，都或多或少地掌握了一定的獲取文字信息能力和文字表達(dá)能力。例如，對銀行、郵局、商場等常見場所門口大字的辨認(rèn)以及對男女廁所門口“男”字與“女”字的辨認(rèn)，以及剛剛?cè)雽W(xué)時在教材和作業(yè)本上填寫自己的年級和姓名，等等，這些都是初步具備文字信息獲取能力和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。
�。ǘ� 學(xué)生在語文讀題和答題方面存在的問題
雖然一年級學(xué)生在語文讀題和答題方面已經(jīng)初步具備了上述知識經(jīng)驗，但是“萬事開頭難”,學(xué)生在語文讀題和答題方面確實還存在一些問題。通過觀察和分析學(xué)生平時的上課、做作業(yè)和考試情況，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生做錯題并不是沒有掌握知識點(diǎn)，而是沒有“吃透”題目，沒有搞清題目的要求，表述時所寫信息不夠完整，抓不住重點(diǎn)�？傮w而言，一年級學(xué)生在語文讀題和答題方面存在的主要問題有：①識字量少。從我校入學(xué)學(xué)生的情況來看，雖然進(jìn)入一年級就讀的學(xué)生中絕大多數(shù)都接受過幼兒園教育，甚至有個別學(xué)生的識字量也比較大，但是絕大多數(shù)學(xué)生的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足獨(dú)立讀題和答題的要求。②對題意理解不全。由于一年級學(xué)生尚不具備全面獲取題目文字信息的能力，往往粗略讀題和答題后就開始答題，造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，而且答題時還常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。③抓不住重點(diǎn)。一年級學(xué)生還沒有形成在讀題和答題過程中特別關(guān)注關(guān)鍵詞的意識，抓不住重點(diǎn)，還沒有養(yǎng)成在讀題和答題過程中特別關(guān)注關(guān)鍵詞的習(xí)慣。
二、一年級學(xué)生語文讀題和答題能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬� 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
“教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,教師自然也是讀題和答題活動的組織者和引導(dǎo)者。筆者在指導(dǎo)一年級學(xué)生讀題和答題的過程中采用“整體-部分-整體”的模式：首先引導(dǎo)學(xué)生“通讀”題目，注重從整體上獲取題目所給的信息、把握題目所提的要求，在從整體上把握題目要求的基礎(chǔ)上全面回答問題。然后引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀”題目，注重通過尋找關(guān)鍵詞來把握題目的要點(diǎn)，注意答題的要點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生“精讀”題目，在整體把握題目、重點(diǎn)把握題目要點(diǎn)的基礎(chǔ)上再次從“全面”與“重點(diǎn)”的結(jié)合上整體把握題目，達(dá)到“吃透”題和“答對”題的目的。
�。ǘ� 充分尊重學(xué)生的主體地位
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”,學(xué)生必然也是語文讀題和答題的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同樣，語文讀題和答題能力的培養(yǎng)也必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文讀題和答題方式。筆者在采用“整體-部分-整體”的讀題和答題模式的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在聽教師讀題和答題的基礎(chǔ)上積極主動地自主讀題和答題，在自主讀題和答題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作讀題和答題，在小組合作讀題和答題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)讀題和答題心得交流，然后由小組成員輪流代表本小組向全班同學(xué)介紹本小組讀題和答題心得。然后筆者根據(jù)學(xué)生自主讀題和答題、小組合作讀題和答題、小組內(nèi)讀題和答題心得交流以及班級讀題和答題心得交流的情況進(jìn)行小結(jié)評價，在肯定和表揚(yáng)學(xué)生在語文讀題和答題方面好的方法與技巧的同時指出存在的不足，并針對不足提出一些建議供學(xué)生參考。最后，要求學(xué)生在上述環(huán)節(jié)之后再次自主讀題和答題，通過體會和掌握語文讀題和答題的要領(lǐng)和技巧來不斷提高語文讀題和答題能力。
�。ㄈ� 充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文讀題和答題能力時，無論是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是充分尊重學(xué)生的主體地位，我們始終要注重“把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中‘生長’出新的知識經(jīng)驗”.也就是說，在具體的讀題和答題方法指導(dǎo)中，我們要充分利用學(xué)生已經(jīng)初步具備的知識經(jīng)驗來幫助學(xué)生解決語文讀題和答題中存在的問題。①針對學(xué)生識字量少的問題，要將識字與讀題和答題相結(jié)合。筆者在對一年級學(xué)生進(jìn)行語文讀題方法指導(dǎo)時，注重幫助學(xué)生從整體把握題目的基礎(chǔ)上充分利用題目中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字來理解題意和猜測不認(rèn)識的字，注重幫助學(xué)生通過讀題來認(rèn)識尚未學(xué)過的字并加深對已經(jīng)認(rèn)識的字和詞的理解和掌握，通過認(rèn)識尚未學(xué)過的字和加深對已經(jīng)認(rèn)識的字和詞的理解和掌握來幫助學(xué)生更為全面、深刻地理解題意。筆者在對一年級學(xué)生進(jìn)行語文答題方法指導(dǎo)時，注重幫助學(xué)生從整體回答問題的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生已經(jīng)會寫的字和詞來表達(dá)自己的想法，注重幫助學(xué)生通過答題來學(xué)會書寫尚未學(xué)過的字，通過學(xué)習(xí)字詞的組合規(guī)律和技巧來提高答題能力。②針對學(xué)生對題意理解不全和抓不住題目重點(diǎn)的問題，筆者注重幫助學(xué)生將他們已經(jīng)掌握的語言信息獲取能力遷移到獲取文字信息上來，將他們已經(jīng)掌握的語言表達(dá)能力遷移到文字表達(dá)上來。語言和文字作為傳遞信息的兩種最重要的方式，兩者之間有著天然的相通之處。將學(xué)生已經(jīng)掌握的語言信息獲取能力遷移到獲取文字信息上來，就是幫助學(xué)生將在日常生活中已掌握的“聽”的方法與技巧遷移到“讀”上來；將學(xué)生已經(jīng)掌握的語言表達(dá)能力“遷移”到文字表達(dá)上來，就是將學(xué)生在日常生活中已掌握的“說”的方法與技巧遷移到“寫”上來。
三、小結(jié)
總之，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；語文讀題和答題能力的培養(yǎng)也理應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的基礎(chǔ)作用，為不斷提高其他課程的讀題和答題能力打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生語文讀題和答題能力，就是要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已初步具備的知識經(jīng)驗、查找學(xué)生在語文讀題和答題方面存在的問題的基礎(chǔ)上，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分尊重學(xué)生的主體地位并充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得語文讀題和答題的方法與技巧，不斷提高學(xué)生語文讀題和答題的能力，為不斷提高學(xué)生其他課程的讀題和答題能力打下基礎(chǔ)。
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