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淺談低年級語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文
學起于思，思源于疑，”質(zhì)疑最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，有利于教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果， 但在實際教學中，大部分學生上課往往總是往座位上一坐，教師講什么他們就聽什么，至于提問，他們不敢提，也不想提， 即使有個別學生敢于提問、樂于提問，但所提問題的價值往往不大，針對這一情況，筆者就如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力來談?wù)剮c做法。
一、給學生質(zhì)疑的空間和時間，使學生想問
新課標指出合作交流是學生學習語文的重要方式， 在相互合作討論中，學生相互質(zhì)疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，深化其認識，使其善于提出有質(zhì)量的問題，在平時的課上，學生解決問題的熱情是有的，也很高漲，都是你爭我搶的，嘴里還一直說“我來我來”， 但是，當要求他們根據(jù)學過的課文提出另外的問題時，(如:學完了烏鴉和水這篇課文，你有什么問題要問嗎?)教室里頓時就變得安靜了許多，這種情況讓很多教師始料未及。 為此，筆者對學生進行了調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:有一部分學生是怕難為情，怕說錯了會遭同學們的嘲笑，也有一部分學生確實不會， 針對這種情況，首先，筆者在班里鼓勵學生提問，讓那些怕羞的學生感受到說錯了沒關(guān)系，沒有同學會嘲笑他們，以消除他們的恐懼感， 然后放手讓學生互相提，讓優(yōu)等生和后進生搭配坐在一起，開展“一幫一”互助活動，讓后進生隨時可以向優(yōu)等生提問題，優(yōu)等生也能在答疑中進一步加深對知識的理解，這些活動的開展使學生質(zhì)疑有了生存的環(huán)境，學生提問題的積極性大大提高了，慢慢養(yǎng)成了提問題的好習慣。
二、營造民主、和諧的氛圍，使學生敢問
好問是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都喜歡問為什么，而家長、教師有時卻覺得反感、不屑一顧，這樣就很有可能扼殺學生的積極性， 因此，教師要營造民主、和諧的氛圍，使學生敢問， 如筆者在教狼和小羊時，一個學生對課文內(nèi)容提出了異議:“狼這么兇猛，根本用不著找借口就可以把小羊吃掉，”筆者高度評價了這位學生的求異思維，表揚了他勇于提出問題、敢于發(fā)表見解的精神，并讓學生想想課文為什么會這樣寫， 在教師的引導(dǎo)下，學生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了出來， 接著，筆者告訴學生寓言故事內(nèi)容與實際情況的不同之處，鼓勵學生自己動筆改寫狼和小羊。
課堂上師生之間、生生之間的討論和交流有利于課堂的互動，這種互動是師生共同發(fā)展的動力，課堂只有在民主、和諧的氛圍中，學生的個性才能得以張揚，潛能才能得以激活，問題才能得到發(fā)現(xiàn)。
三、提供內(nèi)容和機會，使學生可問
“問題是語文的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。 有效的問題情境可以激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 因此，在教學中應(yīng)多提供學生可提問的內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題。
如二年級上學期在教學梅蘭芳學藝這篇課文時，筆者出示了梅蘭芳先生小時候的照片，并讓學生仔細觀察梅蘭芳的眼睛， 學生的問題就來了:梅蘭芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛還瞇縫著，是不是近視眼啊? 有些學生還看出梅蘭芳先生的眼睛有些浮腫， 這些問題都是學生在看到這幅圖后經(jīng)過思考得來的，是他們思維的結(jié)晶， 這些問題為理解課文第一自然段中的重點句“師傅說他不是唱戲的料子”打下了堅實的基礎(chǔ)， 這樣的質(zhì)疑雖然簡單，但學生覺得有物可看、有問可提，因此，他們的思維是活躍的、參與性是積極的，這樣的情境是學生可接受的，是行之有效的。
學生提了那么多的問題，說明他們在思考、在探索， 有的問題學生根據(jù)課文內(nèi)容就回答出來了，有的問題他們可能一時回答不上來，師生就可以共同探討，或告訴學生到哪里去找答案，或予以指導(dǎo)，或暫時不作答留給學生思考， 我們的教學就是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會學習、會思考的創(chuàng)造型人才。
四、教給學生方法，使學生會問
培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生想問、敢問、可問外，還要讓學生會問， 要使學生會問，如一年級學生在剛開始學習第一篇課文人有兩個寶的時候，初讀完課文，筆者問學生:“你們能根據(jù)這篇課文提出什么語文問題嗎?”頓時，課堂里鴉雀無聲，已經(jīng)習慣師問生答的學生一時都沒有了方向，不知如何是好， 他們是不是不明白什么叫“語文問題”呢? 于是筆者想了想。決定讓學生先跟著我來問一問。于是，筆者說:“那我先來問一個問，人有兩個寶。人到底有哪兩個寶貝呢? 下面請小朋友學著老師的樣子，問一問‘人到底有哪兩個寶貝呢’這樣的問題，”此時，學生的學習熱情逐漸高漲了起來， 于是，筆者趁熱打鐵:“下，誰能根據(jù)課文內(nèi)容向大家提一個問題呢?”學生都把小手舉得高高的， “雙手會做什么呢? 大腦會干什么呢”“用手又用腦才能有創(chuàng)造。那能創(chuàng)造出什么來呢?”“為什么要手、腦并用才能創(chuàng)造出東西來呢?”“創(chuàng)造是什么意思?”這樣，一個個問題就被提了出，陶行知言:“發(fā)明千千萬萬起點是一問，” 可見，問是開路先鋒，問是深耕之梨，問是成功的階。要讓學生從想問、敢問、可問、會問，到養(yǎng)成提問的習慣(樂問)，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個較長的過程，需要師生的共同努力。
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