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關(guān)于培養(yǎng)高職學生的核心能力的論文
一、學院培養(yǎng)學生核心能力存在的不足
盡管開設(shè)了人文素質(zhì)講座、藝術(shù)欣賞等選修課程，但是對于學生的核心能力起關(guān)鍵作用的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學安排中體現(xiàn)。實踐育人環(huán)節(jié)仍然薄弱。實習實訓是學生通過動手實踐將所學理論知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的主要途徑。由于學院實訓場地的不足、以及沒有按照教學內(nèi)容和進度穿插相應的實踐內(nèi)容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發(fā)揮實訓基地的平臺效應。學生的職業(yè)素養(yǎng)不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，時時感到迷茫。學生的自我認知有偏差。學生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強調(diào)專業(yè)對口，妨礙了就業(yè)與發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)目標模糊，缺乏對專業(yè)前景的充分了解，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性，心理素質(zhì)薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強。
二、學院培養(yǎng)學生核心能力不足歸因分析
一是現(xiàn)行教學體制的制約。由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學院對藝術(shù)類學生的培養(yǎng)從教材內(nèi)容和教師的教學方法，都基本上沿襲了應試教育模式。同時教育主管部門對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視也不夠，既沒有這方面的目標培養(yǎng)要求，也沒有推介其他職業(yè)技術(shù)學院的成功實踐經(jīng)驗，更無這方面的教學考核標準。二是高考擴招政策，造成大批的較低分數(shù)線考生成為藝術(shù)類高職生。但是藝術(shù)類人才的培養(yǎng)，對生源的藝術(shù)潛能與專業(yè)水平都有著較高的要求，藝術(shù)類學生的綜合素質(zhì)較低，導致學院教學定位不高。三是學生家長和學生在學習上的認識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術(shù)院校，就是去學習藝術(shù)專業(yè)技能的，他們希望孩子在校認真學習專業(yè)課程，成為一名專業(yè)藝術(shù)人才。學生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統(tǒng)觀念，在校期間對專業(yè)學習很用功，但對學院安排的各類有助于學生全面發(fā)展的教育活動有抵觸情緒，對各類學生社團也不熱衷，因此，藝術(shù)類學生在團隊、溝通、協(xié)調(diào)、配合等諸方面有較大差距。四是學院缺乏具有豐富指導經(jīng)驗的校內(nèi)指導教師。高職院校的定位要求教師平時對學生的指導必須重視實踐和應用，而不只是教授理論性知識。由于目前學校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業(yè)、市場密切相關(guān)的應用技術(shù)，從而導致學院缺乏豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)指導教師。
三、藝術(shù)類高職學生核心能力培養(yǎng)對策思考
深化課程改革，制定核心能力培養(yǎng)目標。高職院校的教學理念和辦學環(huán)境，決定著高職院校的教學定位目標。學院要把職業(yè)核心能力融入到教學中，首先要增強核心能力重要性的認識，要整合現(xiàn)有的資源以及與之配套的教學模式、課程模式以及有效的教學方法，形成行之有效的培養(yǎng)目標。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高教學質(zhì)量。設(shè)立專門機構(gòu)抓好核心能力融入教學的規(guī)劃實施。對藝術(shù)類高職院校來說，把職業(yè)核心能力融入教學，既是新課題，又是長足發(fā)展的巨大推力。同時要充分利用現(xiàn)代化的教學手段和教學資源，廣泛應用多媒體建立網(wǎng)絡教學平臺。改進教學方法，注重實踐教學，提高學生操作和動手能力。教學要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要創(chuàng)建具有核心能力培養(yǎng)功能的教學方法和教學手段。建立教、學、做一體化的情景模擬實驗室進行情景模擬實踐教學。采取以學生為中心、學生自我練習為主的實驗教學方法，提高學生的操作和動手能力。如開展情景教學、案例教學等一系列能激發(fā)學生求知欲、提高學生學習興趣的教學方法，以有效地培養(yǎng)學生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學生的人際交往能力。開設(shè)職業(yè)核心能力專業(yè)課教學。對藝術(shù)類高職學院學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以采用藝術(shù)實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設(shè)專門的職業(yè)核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領(lǐng)，教學先導的作用。實現(xiàn)專業(yè)能力與核心能力培養(yǎng)的雙向互動。學生的專業(yè)知識學習，始終是教學的主體。良好的教學設(shè)計和高質(zhì)量的教學，以及學生在人文和職業(yè)道德學習的興趣有機結(jié)合，才能實現(xiàn)職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學的有機結(jié)合，見到明顯成效。改革教學評價機制，即減少終結(jié)性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自學能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學生狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學及小組間的評價，體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學習策略。
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