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高職學生思辨能力培養(yǎng)的研究分析論文
一、高職學生思辨能力培養(yǎng)的缺失
�。ㄒ唬┱n程教學目標設置使然
教育部高教司2000年10月頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確規(guī)定：高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。同時，《要求》還提出：打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。從以上內容我們可以看出，高職高專英語教學的目標還是突出語言的基礎和運用，并沒有對高職高專學生的思辨能力進行培養(yǎng)提出更多要求。因此，教師在教學過程中，也沒有有意識地去做好思辨能力培養(yǎng)的工作。
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《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確要正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。與此同時，科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質量的必要保證。然而在教學過程中，由于高職學生英語基礎較為薄弱，加之學生在高等學校英語應用能力考試的成績作為上級部門在評估過程中重要參考指標之一，教師在教學過程中，也沒能真正貫徹形成性評估的測試模式。在應試模式的禁錮下，思辨能力的培養(yǎng)自然不會成為教學的重要內容。
（三）師資力量使然
這主要表現在兩方面，一是部分教師仍然沒有放下“權威”角色的觀念。部分教師在課堂教學中仍然堅持“教師中心”的觀點，在課堂教學中教師講得多，沒有給學生創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍，學生只是在接受教師的“灌輸”，致使學生沒有充分調動自己的積極性，他們的想象力沒有得到充分發(fā)揮，分析能力，判斷能力自然也就沒有“用武之地”了。二是部分教師的思辨能力本身就不強。思辨能力的提高可以通過自主學習提高，也可以通過專門的課程教學提高。但很多高職英語教師基本上是從“學校”到“學�！薄Ｋ麄円丛谧约鹤鰧W生階段沒有接受過專門的教育，要么在學習階段沒有充分認識到思辨能力在教學過程中的重要性，從而忽視了對它的培養(yǎng)，導致教師的思辨能力不強，也就沒法在教學過程中注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，造成學生思辨能力的不足。
二、利用閱讀理解培養(yǎng)高職學生的思辨能力
在英語課堂教學過程中提高高職學生的思辨能力，我們可以充分利用閱讀理解材料信息量大，培養(yǎng)素質全面的特點，逐步提高學生的思辨能力。
�。ㄒ唬┨岣邔W生英語閱讀理解技能與提高他們的思辨能力有非常緊密的關系
英語閱讀理解是英語教學的重要內容，英語閱讀能力反映學生英語詞匯，語法及語篇等語言知識的綜合能力。高層閱讀理解能力主要包括（劉潤清，韓寶成，2004：106）：掌握所讀材料的主旨和大意；了解闡述主旨的事實和細節(jié)；根據上下文判斷某些詞匯和短語的意義；理解上下文的邏輯關系；根據所讀材料對言外之意進行判斷、推論；領會作者的觀點、意圖和態(tài)度。從以上內容，我們可以看出，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力同時也是在培養(yǎng)他們的分析、推理和評價的能力，這也是思辨能力的核心要素。
�。ǘ⿲⑺急婺芰Φ呐囵B(yǎng)作為高職英語教學目標的重要內容
思辨能力作為個人和社會發(fā)展的重要能力已毋庸置疑。培養(yǎng)和提高學生的思辨能力是高職英語教師的重要教學任務之一。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。這已經給我們提出了明確要求，在英語教學中，我們要在培養(yǎng)學生英語語言知識和使用技能的同時，我們還需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法，充分發(fā)揮學生想象力，質疑精神，合作精神和探索精神，培養(yǎng)學生的思辨能力。
�。ㄈI造學生敢于質疑、提問及平等輕松的課堂氛圍
在課堂教學中，學生敢于質疑和提問的前提是他們和老師處于平等的地位中，課堂氛圍比較輕松。為了鼓勵學生質疑和提問，首先，教師要做好充分的準備，一是教師要放下“權威”，放下身段，在課堂教學過程中，以平等的身份積極參與學生的互動交流中。二是教師要對相關的內容有比較深刻的了解。在質疑和提問的課堂中，教師擔負重要的答疑和引導提問的作用，教師要能答疑，就必須對相關的內容了解比較全面，比較深刻；要想充分引導學生提問，還需要以相關知識為中心，教師需要做到旁征博引。沒有相關知識的基礎，老師很難做好這項工作。三是教師還需在課堂教學前給學生布置好詳細的工作任務，也就是在課堂前，安排學生去做好相關的資料收集等工作，以便在課堂上隨時調動他們的知識儲備，更好的參與課堂質疑和提問。其次，在教學過程中，教師要更加注重以內容為依托的任務教學法的使用。教師在教學中，結合高職學生的專業(yè)性、操作性強的特點，將專業(yè)知識和語言教學緊密結合，以專業(yè)知識作為內容載體，以語言教學為工具，以提高學生的思辨能力為目的，不斷提高學生的語言技能和思辨能力。
�。ㄋ模⿲W生加強自主學習，擴大知識面，不斷提高自己的英語語言運用能力
為此，作為學生自身，他們要充分了解思辨能力對他們成長的重要性，充分調動他們自主學習的積極性，激發(fā)他們的學習動力。同時，要充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，利用好各種教學資源，創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生通過個人和小組合作等方式，對英語閱讀材料進行諸如改寫，擴寫等學習方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，逐步提高自己的語言運用能力和思辨能力。在擴展知識面方面，學生可以通過選修各類拓展課程來補充自己的知識結構。在選修的過程中，學生可以很好的將相關拓展知識和語言技能培養(yǎng)相結合，在學習新知識的同時，提高自己的語言技能和認知技能。
（五）將形成性評估作為評價與反饋的主要方式
在傳統的英語閱讀理解的測試中，主要是考查學生對文章詞匯與短語的識別與理解，理解句子的關系和交際功能，理解文章中各部分的關系，理解文章中明確與不明確表達的信息，識別文章的主旨等。在閱讀測試中，更多的是采用信度高的選擇題，大多數答案比較單一的簡答題等考核模式。這樣的測評辦法形式比較單一，測試的內容主要集中在表層，答案基本為唯一。在這樣測評模式中培養(yǎng)出來的學生基本都陷入應試模式中，他們可以采取“題海戰(zhàn)術”的方式，以“臨時抱佛腳”的態(tài)度來應付考試，這樣的測試模式限制了學生思辨能力的發(fā)揮。為了逐步培養(yǎng)學生的思辨能力，我們可以對英語閱讀理解的測試模式進行調整。一是在測試英語語言基礎的同時，突出主觀測試模式。在教學過程中和期末以討論、個人或小組演示或調研的方式進行測試，在測試中激活學生的想象力、思維能力和創(chuàng)造力，以主觀測試的模式增加學生對語言和思想的輸出。二是要制訂突出思辨能力的評價標準。要在英語閱讀理解中突出學生的分析能力，推理能力和評價能力，就應該把清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性為標準對學生的思維能力進行測評，在發(fā)揮測試引導功能的同時逐步提高他們的思辨能力。
三、結語
英語閱讀理解的教學對提高高職學生的思辨能力具有積極的促進作用。作為高職院校的英語教師，要及時適應社會發(fā)展對英語教師提出的新要求，適時調整自己的教學方法和評價模式，提高學生的英語語言運用技能。當然，作為學習主體的學生，要發(fā)揮自己的主觀能動性，加強自主學習，多思考，多合作，不斷提高自己問題的解決能力。通過教師和學生的共同努力，學生的思辨能力一定能得到提高，綜合素質也一定能夠得到進一步提升。
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