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綜合性大學環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式與目標探討論文
隨著新形勢下社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求的改變，對環(huán)境科學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式和目標進行深入研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，通過分析環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的特征和存在的主要問題，從培養(yǎng)目標定位、理論教學體系構(gòu)建、實踐教學體系構(gòu)建、教材建設(shè)及教學方法建設(shè)等方面介紹了在綜合性大學環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)中進行的探索，旨在培養(yǎng)環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才。
環(huán)境問題已成為當今社會面臨的全球性重大問題，我國把環(huán)境保護作為一項基本國策，對國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和人民生活具有全局性、長期性和決定性的影響。環(huán)境保護是我國現(xiàn)代化建設(shè)中的一項戰(zhàn)略任務(wù)，同時也是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。我國《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中提出要“加大環(huán)境保護力度”，“以解決飲用水不安全和空氣、土壤污染等損害群眾健康的突出環(huán)境問題為重點，加強綜合治理，明顯改善環(huán)境質(zhì)量”。
因此，環(huán)境保護和科學技術(shù)人才以及管理人才將是社會急需的人才之一[1]。
目前，我國已有上百所高等院校開設(shè)環(huán)境科學本科專業(yè)[2]，全國100所“211工程”院校中有63所開設(shè)了環(huán)境科學本科專業(yè)，全國“985工程”院校中，有31所開設(shè)了環(huán)境科學本科專業(yè)。其中，少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校，大部分設(shè)置于地方高校，環(huán)境科學本科專業(yè)在建設(shè)過程中，普遍存在專業(yè)設(shè)置時間較短、專業(yè)建設(shè)良莠不齊的問題。如何在專業(yè)建設(shè)過程中，結(jié)合地方實際情況，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，提練專業(yè)特色和準確專業(yè)定位，是環(huán)境科學專業(yè)建設(shè)中急需解決的問題。
南昌大學環(huán)境科學專業(yè)特色及學生培養(yǎng)目標課題組，對環(huán)境科學專業(yè)建設(shè)中的特色和專業(yè)定位問題開展了相關(guān)的教學改革研究，獲得了一些有益的經(jīng)驗。
1 應用型人才培養(yǎng)的特征
目前，在本科教育層次，諸多本科院校對自身的定位基于兩種類型：研究型或教學研究型[3]。培養(yǎng)的學生也主要是從事基礎(chǔ)理論和應用科學研究的人才。高校提出的應用型人才的培養(yǎng)既強調(diào)基礎(chǔ)理論的學習，同時也強調(diào)理論的應用性。這類人才既掌握了某一技術(shù)學科的基本理論與基本技能，又擁有較寬的知識面;既掌握了技術(shù)應用中的技術(shù)知識，以具有較強的組織管理能力;既對科學技術(shù)發(fā)展的前沿有較多的了解，又能解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。他們具備認識和改造客觀世界的能力，是現(xiàn)代技術(shù)的實施者、應用者和實現(xiàn)者。因此，應用型人才培養(yǎng)具有以下特征。
1.1 以適應社會需求為特征
應用型人才進入社會為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供服務(wù)，就業(yè)方向主要取決于市場的需求以及行業(yè)的發(fā)展。應用型人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)知識的掌握，而且要以適應社會需求為導向。
1.2 人才培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合為特征
專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)決定人才的知識、能力和素質(zhì)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在加強理論知識講授的基礎(chǔ)上，重視實驗、課程設(shè)計、課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等各類實踐教學環(huán)節(jié)，有機地將理論知識學習與實際應用結(jié)合起來。
1.3 以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為特征
實踐教學作為應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，重點是對基礎(chǔ)理論知識的掌握和靈活運用，強調(diào)解決問題的實際能力。
1.4 以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為特征
應用型人才能力的培養(yǎng)雖然對于科研開發(fā)的能力要求不高，但對于實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必不可少。擁有創(chuàng)新性思維的人才在為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供服務(wù)時能與時俱進、改革創(chuàng)新。加此，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是應用型教育的靈魂。
2 綜合性大學環(huán)境科學應用型人才培養(yǎng)存在的問題
環(huán)境科學是多學科、跨學科組成的新興學科，同時，也是介于自然科學、社會科學和技術(shù)科學之間的綜合性學科，具有很強的綜合性與復雜性。正因為如此，環(huán)境科學專業(yè)覆蓋面廣、研究方向眾多，與其他諸多學科之間交叉性較強，使得環(huán)境科學學科特色不顯著，進而影響了學科的發(fā)展[4-5]。我們認為環(huán)境科學專業(yè)在保證其專業(yè)學科基礎(chǔ)這上，一定要有自身的特色，僅僅對課程和實踐環(huán)節(jié)進行簡單的組合就容易使學科的發(fā)展沒有內(nèi)涵，更難達到學科質(zhì)量的提升，而產(chǎn)生隨大流現(xiàn)象，學生不能擁有良好的就職“生態(tài)位”，從而削弱了其社會競爭性。
綜合性大學環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題主要有以下幾方面。
2.1 教學上辦學定位不準
不同高校環(huán)境科學專業(yè)成立的背景存在較大差異，有的是化學背景，有的是生物背景，有的是地學背景，有的是環(huán)境工程背景。因此，學校在制定教學大綱時，往往以教師的專業(yè)背景來進行課程體系的設(shè)置，而“母系”的痕跡很深，普遍存在培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題，未考慮到社會、市場對環(huán)境科學人才的需求，導致教學上出現(xiàn)辦學定位不準。
2.2 教學教材內(nèi)容更新較慢
隨著社會的進步以及科學技術(shù)的發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟的發(fā)展已進入快速發(fā)展通道，相應的環(huán)境問題也呈現(xiàn)多樣性、復雜性的特點，社會對環(huán)境保護人才的素質(zhì)要求也不斷提高，但高校的教材內(nèi)容、實驗實踐相對較為穩(wěn)定，內(nèi)容的更新不夠快，而且不同課程的教學內(nèi)容存在重復現(xiàn)象，教學的模式亦以傳統(tǒng)教學模式為主，使得培養(yǎng)出來的人才不能完全適應環(huán)境科學的發(fā)展和滿足國家對環(huán)境保護人才的需求。
2.3 實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多問題
通常實踐教學環(huán)節(jié)在三、四年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課時的同時進行。綜合性大學通常對所設(shè)專業(yè)進行總學時宏觀控制，但由于公共基礎(chǔ)課的學時基本上是固定的，并且呈增加的趨勢，因此只能縮減專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時，這勢必進一步減少實踐教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)。在通常課程實踐中，可能由于帶隊老師和儀器的原因，造成實踐教學環(huán)節(jié)不能取得滿意的教學成果。在進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)中，由于實習單位對實習人數(shù)的限制，還可能造成每個學生實際實習時間只有原定時間的一半甚至1/3。此外，如果環(huán)境科學專業(yè)未設(shè)定相應固定的實習基地，也存在著臨時實習單位并不具備實踐條件的問題。
3 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標
目前，環(huán)境科學專業(yè)本科生的就業(yè)渠道呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，畢業(yè)后主要從事環(huán)境管理、環(huán)境科學研究、環(huán)境污染治理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境咨詢、環(huán)境教育，或經(jīng)過培養(yǎng)選拔可繼續(xù)攻讀環(huán)境學科碩士學位[6-7]。
因此，高校環(huán)境科學教育的實施應當在“夯實基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，強化實踐，激發(fā)創(chuàng)新，多規(guī)格、多渠道、多層次培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上加大培養(yǎng)力度，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、工作能力強，具有創(chuàng)新和實踐能力強的高級專門人才。
專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的確定還與高校的定位有關(guān)。定位為“以教學為主”的大學培養(yǎng)應用型和實用型人才為主，定位于“教學科研并重型”大學以培養(yǎng)應用研究型人才為主，定位于“研究型大學”以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主。當然并不是所有的高校都以這種方式進行定位。南昌大學就沒有以教學型或者研究型進行定位，而是用“有特色、高水平、綜合性”作為未來學校發(fā)展的定位，依據(jù)江西省社會經(jīng)濟發(fā)展水平及南昌大學的性質(zhì)，南昌大學環(huán)境科學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。
準確的培養(yǎng)目標定位是專業(yè)建設(shè)的前提，專業(yè)培養(yǎng)目標反映人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準。筆者認為，環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對目前我國環(huán)境現(xiàn)狀及就業(yè)態(tài)勢，將環(huán)境科學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位于：具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學理論基礎(chǔ)和實驗技能和一定的應用基礎(chǔ)研究、應用研究、科技開發(fā)和管理能力，能適應環(huán)境科學發(fā)展和環(huán)境保護科學發(fā)展以及環(huán)境保護建設(shè)需要的環(huán)境科學專門人才。學生畢業(yè)后可適應科研部門、高等和中等學校從事環(huán)境科學研究和教學工作;適宜到廠礦企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門從事環(huán)境保護應用研究、科技開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)和管理工作;可以到一些與環(huán)境科學有關(guān)的相關(guān)部門從事相關(guān)的工作或者到其他部門從事環(huán)境保護工作;可以繼續(xù)攻讀環(huán)境科學及相關(guān)學科的碩士學位。
4 人才培養(yǎng)模式的探討
為了適應新時期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力和深厚科學素養(yǎng)的應用型環(huán)保人才，構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)新型創(chuàng)新培養(yǎng)模型勢在必行。該文擬從以下三個方面進行探討。
4.1 人才培養(yǎng)方案的理論課程體系及教材建設(shè)
依據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)目標，積極修訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，調(diào)整課程體系。及時關(guān)注社會環(huán)保人才的需求信息，重視畢業(yè)學生及用人單位的反饋意見。環(huán)境科學本科專業(yè)體系由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂主要由通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及個性課程組成。第二課堂由學校大學生素質(zhì)拓展中心負責，主要包括思想政治素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練、職業(yè)生存能力培養(yǎng)、身心健康素質(zhì)提升四大類。第一課堂學分164學分，各類課程學分比例(見表1)。第二課堂學分2學分。
圍繞著環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，結(jié)合學生就業(yè)的需要，積極選用“十二五”普通高等教育本科國家級教材或者公認高水平教材、獲獎教材、統(tǒng)編教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的教材。
4.2 人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系建設(shè)
實踐教學是環(huán)境科學應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一方面豐富了教學體系;另一方面是課堂理論教學內(nèi)容的補充，有助于理論知識的消化吸收和融會貫通。按照“夯基礎(chǔ)，拓口徑，強專業(yè)，重實踐，力創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“夯實基礎(chǔ)，突出特色，立足現(xiàn)狀，緊跟前沿”的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。其中包括環(huán)境科學專業(yè)實驗(上)64學時，專業(yè)實驗(下)32學時、環(huán)境儀器分析實驗32學時;環(huán)境生態(tài)學課程設(shè)計1周、環(huán)境工程學課程設(shè)計1周、環(huán)境管理課程設(shè)計1周、環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計1周、環(huán)境評價課程設(shè)計1周;環(huán)境監(jiān)測教學實習1周、環(huán)境科學認識實習1周、專業(yè)實習1周、畢業(yè)實習3周;畢業(yè)論文10周。
4.3 教學方法創(chuàng)新和實踐
傳統(tǒng)的教學方法屬于保姆式教學方法，教師以灌輸知識為主，與學生的互動較少，學生的自主能動性較差，缺乏獨立性，對教師的依賴程度較高。因此在教學環(huán)節(jié)中要注重加強教學方法的創(chuàng)新和實踐。課堂教學要加強與學生的互動，避免填鴨式教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺讓學生在課前做好充分的準備，上課時進行積極地討論與探討，學生課后亦可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與老師進行互動，進而達到充分掌握課程的要點。對于實驗教學，可將實驗課堂與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學生在實際工藝環(huán)節(jié)中完成相應課程的實驗，強化學生的應用能力。通過構(gòu)建多類型實習基地，讓學生在實習過程中強化課內(nèi)知識，同時將課內(nèi)知識與實踐相結(jié)合，開拓學生視野，增強學生分析問題和解決問題的能力。此外，實習過程中要帶著問題去進行實習，充分利用實習單位的技術(shù)力量去學習如何解決這些問題，實習過程中和實習后及時對實習的內(nèi)容進行小結(jié)和總結(jié)，以真正達到實習的目的。
5 結(jié)語
為了適應新形勢下我國高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有深厚科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應用型環(huán)保人才，構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式勢在必行。要重視不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，合理安排學時與學分，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，加強課程設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)，使新型人才培養(yǎng)模式在各個教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)。
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