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大眾創(chuàng)業(yè)趨勢下高職院校電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文
在當前互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展形勢下，對高職院校的電會類畢業(yè)生也提出了更高的要求。本文為適應(yīng)新型創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的崗位需要，提出了當前我國大多數(shù)高職院校面對新形勢下電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足，并有針對性地提出了相應(yīng)的調(diào)整與改革建議，以達到現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)型新型企業(yè)的需求和互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展對高職院校人才的需要。
一、大眾創(chuàng)業(yè)趨勢對高職院校電會專業(yè)人才需求的新特點
根據(jù)國務(wù)院關(guān)于推進大從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見，未來將形成千千萬萬的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，擴大就業(yè)需求。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)由于處于初創(chuàng)期，由于資金、實力較弱不能吸納一些能力突出、經(jīng)驗豐富的就業(yè)者，這就需要招聘一批要求不高的員工，而高職院校畢業(yè)生就業(yè)起點正好符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的需要，適合這些小型、初創(chuàng)的企業(yè)。就如當年許多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，初創(chuàng)時員工的起點并不高，其中也有很多高職畢業(yè)生，隨著這些企業(yè)的成長，這些高職畢業(yè)生也成了現(xiàn)在大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的高層管理者。
而同期畢業(yè)的一些名牌大學生進入外企、國企，現(xiàn)在這些原外企、國企的骨干如想跳槽到這些大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)卻只能應(yīng)聘這些大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的中層干部。高職畢業(yè)生成長更快是由于其處于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)中，受到的挑戰(zhàn)和機會更多，鍛煉的機會和成長性更強，當然面臨的風險也更大，畢竟脫穎而出的企業(yè)是少數(shù)。
在目前的就來形勢下，只要是好一點的國企、上市公司，就有大把名校畢業(yè)的學生競爭，基本是名校本科以上，相對于高職畢業(yè)生是沒有競爭力的，因此相對于高職院校畢業(yè)生的就業(yè)起點，實際上更適合這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。
在大眾創(chuàng)業(yè)的趨勢下，以電會專業(yè)為例，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)需要的高職電會畢業(yè)生存在以下特點：一是除會一些基本的電會專業(yè)基本知識外，還要兼具電子商務(wù)、行政辦公、金融知識等;二是要學習能力強，掌握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，做事扎實，不好高騖遠。
二、傳統(tǒng)高職院校電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足
1.新形勢下培養(yǎng)目標定位不準確。在大眾創(chuàng)業(yè)趨勢下，企業(yè)對高職院校學生的需求發(fā)生了改變，而許多高職院校還是固守原來的培養(yǎng)目標，未對新形勢下的培養(yǎng)目標進行調(diào)整。培養(yǎng)目標定位決定了培養(yǎng)人才的方向性。要做到學生有競爭力，必需適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)有能力、有特長的學生，這樣才能在就業(yè)市場占據(jù)一席之地。目前高職院校的培養(yǎng)目標不明確，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是只強調(diào)了高職院校的特殊性，只重視實踐能力的訓(xùn)練;二是照搬了普通本科教育的培養(yǎng)目標，過分強調(diào)基礎(chǔ)理論教學。而這兩種錯誤傾向都會造成會計審計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成受到阻礙，不能滿足創(chuàng)業(yè)型新型企業(yè)的就業(yè)崗位的實際操作需要，用人單位招聘了這種學生還需進行再培訓(xùn)、培養(yǎng)，才能使其適應(yīng)崗位需要。
2.課程體系設(shè)置不合理，未重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)新形勢下企業(yè)對高職院校人才的需求特點，課程體系除設(shè)置專業(yè)課程外，還要補充一些相關(guān)的綜合性課程，如電子商務(wù)、行政辦公、銀行金融等，同時大力減少一些偏理論的課程。目前我國許多高職院校電會專業(yè)課程體系設(shè)置主要存在以下兩方面的問題：一是注重理論而輕技能。其實，對于高職畢業(yè)生，過多的理論學習意義不大。有一些高職院校意識到了實踐課程的重要性，也相應(yīng)地調(diào)整了教學計劃，但終究因為條件或師資力量缺乏等而無法充分付諸實踐。二是我國高職會計教育只注重專業(yè)課程的學習，并不重視會計人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，未考慮到在實際工作的綜合素質(zhì)。
3.教學模式、方法單一。當前，我國大部分的高職教育仍然以教師在課堂上課傳授為主，輔助開設(shè)實踐課程，這種教學模式已經(jīng)不再適合新形勢下高職院校學生的培養(yǎng)。高職會計教學模式的不足還表現(xiàn)在：首先，現(xiàn)行的教學模式主要強調(diào)課堂教學，未重視也比較缺乏實踐操作能力的培養(yǎng)，學校更多是完成教學大綱的課程安排。其次，對于開設(shè)的實踐操作課程缺乏明確的目的性，或許只是應(yīng)付考核需要，未真正地當作培養(yǎng)新型實踐操作型學生的需要。第三，雖安排學生到企業(yè)實習，但由于會計工作的特殊性，企業(yè)往往要從保護自己的財務(wù)機密與數(shù)據(jù)安全性著想，不太愿意真正地讓實習學生參與到實際財務(wù)工作中去。
4.缺少真正地“雙師型”教師隊伍。真正地“雙師型”教師隊伍對培養(yǎng)學生的實踐動手能力至關(guān)重要，目前許多高職院校缺少真正地“雙師型”教師隊伍。實際上“雙師型”會計專業(yè)教師本身的培養(yǎng)也需要時間與精力，這需要學校從招聘環(huán)節(jié)就要予以把握與控制。目前大多數(shù)高職院校主要從高校招聘一些碩士以上的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師在從事數(shù)年工作后，通過考取會計師、注冊會計師等證書，取得“雙師型”教師資格。但究竟是沒有在企事業(yè)單位從事過會計實務(wù)，這對從事會計實踐教學是影響很大的。
一個真正從事過會計實務(wù)的教師會很熟悉企事業(yè)單位實際的業(yè)務(wù)處理，而高校過來的教師還是從書本到書本，并沒有真正搞懂會計處理流程，從而給學生也講不清。這就造成培養(yǎng)出來的學生實踐操作技術(shù)不符合企事業(yè)的實際，從而與社會真正的需要有差距。
三、高職院校電會專業(yè)人培養(yǎng)模式的改革
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化。由于會計從業(yè)人員變換崗位頻率的加快和互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我們對專業(yè)課程的設(shè)置、開發(fā)必須進行科學的職業(yè)分析，以尋求職業(yè)群共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能，因而需要對諸多基礎(chǔ)學科進行綜合，整合出相關(guān)崗位技能必備的知識和技能，形成綜合課程。我們將《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)軟件應(yīng)用》及《稅法實務(wù)》四門課程進行分解及整合，構(gòu)成由會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、軟件技能、稅法知識、綜合實訓(xùn)等幾個教學單元組成的一門《專業(yè)基礎(chǔ)課程》。所以綜合化后的理論單元經(jīng)常采用理實一體化教學，而基本技能單元則采用了模塊化的項目教學法，給予學生更多自己做的機會，采用案例讓學生實際從事會計管理，使學生更好地理解和掌握。
2.適應(yīng)學生發(fā)展設(shè)置拓展課程模塊。考慮到學生的進一步發(fā)展，通過設(shè)置“拓展課程模塊”來深化與拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能。第一，在專業(yè)深度上進行拓展。選擇與實際崗位相關(guān)的難度較大的模塊組成綜合性項目，如成本會計、稅務(wù)會計等。第二，利用電子商務(wù)來拓寬學生的知識面，了解最新的互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的動態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展。因為其融合了商務(wù)、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等學科的高科技知識，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一個很好的拓展項目。學生通過學習掌握電子商業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉淘寶、京東、眾籌等各類電子商務(wù)形態(tài)，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)營銷的策劃和運作、電子商務(wù)助理等技能，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。
3.模塊成績學分制。作為彈性化教育的學分制，不僅提供了學生個性發(fā)展的條件，也促進了教師角色的轉(zhuǎn)化。高職院校對學分的取得可設(shè)置3～5年，學生可靈活選擇，也可以允許學生先工作實踐后再回學校修完學分。高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，教師也要樹立教育“服務(wù)”意識，改進教學方法和手段，將先進的技術(shù)、知識充實到教學內(nèi)容中，推出新課、好課。我們要求高職院校學生取得一定學分才可畢業(yè)，因此要為各專業(yè)模塊設(shè)置相應(yīng)的學分，一般18課時設(shè)定為一個學分，使學生在完成各模塊的學習后取得相應(yīng)的學分。
為提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，學校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設(shè)置一定的學分，鼓勵學生考取會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師證書、電子商務(wù)師證書等，學生可用職業(yè)資格證書來替代某些課程或技能的學分。為培養(yǎng)社會需要的多規(guī)格、多樣化的人才，學校其他專業(yè)部通過合理的組織安排，也能為電會專業(yè)的學生提供各種考證培訓(xùn)，取得一定學分。學分制是一項系統(tǒng)工程，它的實施需要實驗實訓(xùn)設(shè)備、課程改革、教學管理、師資隊伍建設(shè)等各方面提供保障。
在萬眾創(chuàng)業(yè)大潮下，高職院校也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為本的理念，調(diào)整改革電會專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)對人才的需要，使最終培養(yǎng)的畢業(yè)生既有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、實踐動手能力，也具有相關(guān)課程學習經(jīng)歷和對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等有較強學習的能力，符合創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一崗多能的需求，成為社會的有用之人。
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