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關(guān)于財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)理念與策略探討論文
財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來，相關(guān)高校不僅推動(dòng)了本校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革，而且對校內(nèi)其他應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，乃至同類高校的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和參考。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中，教學(xué)改革是整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)關(guān)鍵組成。教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)行動(dòng)的哲學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案指南。因此，在人才培養(yǎng)過程中如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得尤為重要。
1、財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵界定
實(shí)施財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)對何為財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才有一個(gè)清晰的認(rèn)識。從實(shí)際情況來看，在財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的很多障礙與問題，大多是對這一概念理解模糊甚至誤解而造成的。比如，有人認(rèn)為重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的拔尖創(chuàng)新人才為主，搞財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革會(huì)降低學(xué)校的人才培養(yǎng)層次。其實(shí)這是對財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的偏見和誤讀。目前國家進(jìn)行的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)和應(yīng)用學(xué)科拔尖人才和高素質(zhì)專門人才試點(diǎn)工作，不是一種人才高低等級的劃分，而只是針對社會(huì)分工、職業(yè)需求和高校學(xué)科專業(yè)特色進(jìn)行的一種類型劃分。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的核心特質(zhì)有三個(gè)：財(cái)經(jīng)指的是這類人才的學(xué)科專業(yè)背景，應(yīng)用型指的是財(cái)經(jīng)類學(xué)科的學(xué)科專業(yè)歸屬，創(chuàng)新則是對這種人才能力和素質(zhì)的一種高標(biāo)準(zhǔn)要求，與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才是兩種不同類型的高層次人才。通過比較，可以從以下幾方面把握財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征。
在我國，財(cái)經(jīng)是一個(gè)約定俗成的專有名詞，起源于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，包括財(cái)政、金融和經(jīng)濟(jì)多個(gè)領(lǐng)域。從學(xué)科歸屬上來看，財(cái)經(jīng)類專業(yè)大多屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)。常見的專業(yè)包括金融、會(huì)計(jì)、人力資源管理、財(cái)政等，是行業(yè)型財(cái)經(jīng)類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，也是當(dāng)前人才市場上的熱門專業(yè)。改革開放以來，一些綜合性大學(xué)和多科性大學(xué)也陸續(xù)成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院或商學(xué)院，并設(shè)置了財(cái)經(jīng)類專業(yè)開始培養(yǎng)各類財(cái)經(jīng)人才。財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是能夠在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)揮骨干和引領(lǐng)作用的卓越人才。
2、財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須樹立正確的教學(xué)理念
教學(xué)改革是課程改革乃至整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。在教學(xué)改革過程中，觀念又是行動(dòng)的先導(dǎo)和支撐。實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須依靠教師正確的教學(xué)理念作保障。從目前相關(guān)高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)情況來看，仍然在教學(xué)質(zhì)量和效果方面不盡如人意，有的教師在教學(xué)方面下了很大功夫，但學(xué)生仍然感到收獲甚少，自己的能力和素質(zhì)發(fā)展不盡如人意，用人單位也感覺人才培養(yǎng)質(zhì)量與自己的要求有很大差距。這說明教師的教學(xué)理念還不適應(yīng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要從根本上尋找問題并加以解決。
關(guān)于教學(xué)理念，不同研究者給出了不同的定義。但概括而言，教學(xué)理念是指大學(xué)教師在從事教學(xué)過程之中,頭腦中觀念地存在著的有關(guān)知識、教學(xué)和學(xué)生智慧發(fā)展等方面的諸種理論和信念的綜合體,是指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中組織和實(shí)施教學(xué)的理論基礎(chǔ)，是教師內(nèi)在的教學(xué)理論和教學(xué)思想中最為本質(zhì)的組成部分。當(dāng)前的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中仍然還存在一些問題：教師仍然采取單項(xiàng)傳播的“填鴨式”教學(xué)，課堂授課占據(jù)絕大部分教學(xué)時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的內(nèi)容，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練；教與學(xué)均主要圍繞一本指定教材，學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑的精神；教學(xué)評價(jià)形式僵化，考試目標(biāo)偏重于對知識的記憶和理解能力加以考察，忽視對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新能力加以考察。而這一切的根源，在于教師仍然用傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)，沒有形成正確的以培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目的的教學(xué)理念。
3、財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須形成有效的教學(xué)策略
教學(xué)理念屬于觀念性的范疇，無法直接操作，因此樹立了正確的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)理念，還需要在其關(guān)照下制定或選擇有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略同教學(xué)理念一樣，具有支配教師教學(xué)行為的功能，而且與教學(xué)理念相比，它更具有針對性和可操作性。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而審察作出,并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。其基本特征之一就是對實(shí)際教學(xué)行為的指向性,即任何教學(xué)策略都是指向特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)踐和創(chuàng)新是財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，有效的教學(xué)策略關(guān)系到財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對目前財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足的問題，應(yīng)該著手以能力為導(dǎo)向確定培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效教學(xué)策略。在改革試點(diǎn)過程中，許多財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師在教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜成效。本文擬以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《模擬投資銀行》課程教學(xué)為例，對有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一是有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)就是通過項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生通過搜集行業(yè)和上市公司資料，模擬投資銀行業(yè)務(wù)，最后提交一份公司分析報(bào)告，并在課堂上推介。目的是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才所需要的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力、收集資料的能力、整理資料的能力以及分析解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二是充分關(guān)照學(xué)生的特點(diǎn)。該課程開始不限制報(bào)名人數(shù)，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生開始并不了解自己的興趣和特長，中途堅(jiān)持不下來，再就是人數(shù)太多影響教學(xué)質(zhì)量。于是就在后來的課程報(bào)名中增加了遴選環(huán)節(jié)，注重考察學(xué)生的綜合能力，將最適合的學(xué)生選入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。在教學(xué)過程中，始終了解并關(guān)注學(xué)生并考慮個(gè)體差異，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的各自長處，力爭使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和完成特定的教學(xué)任務(wù)。
三是注重方法的教和以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)�！赌M投資銀行》課教師的講授不是知識的灌輸。教師在課程開始講授課程的學(xué)習(xí)方法，在團(tuán)隊(duì)討論交流環(huán)節(jié)，教師也對方法提出自己的建議。教師告訴學(xué)生解決問題的方法和企業(yè)分析報(bào)告的內(nèi)容、形式、如何做，要用到哪方面的知識，什么樣的分析報(bào)告才是好的分析報(bào)告等。剩余的大量時(shí)間就是讓學(xué)生根據(jù)教師的方法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融等與撰寫分析報(bào)告有關(guān)的知識，使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的愿望。在確定選題、分析報(bào)告資料收集以及分析報(bào)告形成過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行，教師只向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索并接受有關(guān)咨詢。
四是有目標(biāo)行為的示范。每年課程結(jié)束，教師都認(rèn)真批閱學(xué)生的分析報(bào)告作業(yè)，選出優(yōu)秀報(bào)告結(jié)集出版，并且將學(xué)生作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示給下一級學(xué)生，讓后來的學(xué)生知道自己在課程結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和程度。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在上課聽講和平時(shí)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)階段成果討論時(shí)就有針對性，能夠把有限的心理資源和時(shí)間用于更有效的學(xué)習(xí)之中。
五是對學(xué)生給予積極指導(dǎo)和反應(yīng)反饋。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師考慮對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的時(shí)間和策略，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的反應(yīng)。注意學(xué)生的感受。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生間的互動(dòng)已不僅僅局限于課堂教學(xué)，課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、電子媒體的交流極大地提高了學(xué)習(xí)效率和效果，積極反饋。讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)展，可以達(dá)到更好的效果，學(xué)習(xí)的速度就越快。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對于提高學(xué)習(xí)效果非常有效。每次報(bào)告討論課上，教師都會(huì)針 對報(bào)告和思路提出一些問題，在每次討論課結(jié)束，教師都會(huì)給予總結(jié)和評價(jià)，雖然不是給出某一問題的定性答案，但都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生打開思維，調(diào)整探索的方向，使得思考不斷深入。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師大多畢業(yè)于綜合性或行業(yè)類大學(xué)，未受過正規(guī)的師范專業(yè)教育，短暫的教師崗前培訓(xùn)所接受的教育教學(xué)理論熏陶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，沒有明晰正確的教學(xué)理念，不懂科學(xué)有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，對教學(xué)行為隨意而為的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，如此很難達(dá)到培養(yǎng)卓越的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)。高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革過程中，只有引導(dǎo)和幫助教師形成正確的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，并探索出一套好的教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)出具有卓越創(chuàng)新能力的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才。
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