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高校輔導(dǎo)員與中學班主任角色定位的差異論文
摘 要：輔導(dǎo)員的主要工作是開展大學生思想政治教育, 集高校學生思政工作和日常管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者于一身。目前, 由于輔導(dǎo)員日常工作的紛繁瑣碎, 導(dǎo)致不管是輔導(dǎo)員自身還是大學生等社會各方面對輔導(dǎo)員的角色定位產(chǎn)生偏差。本文對輔導(dǎo)員角色定位的偏差進行了分析, 并通過探索總結(jié), 對輔導(dǎo)員進行準確的角色定位, 有利于高校輔導(dǎo)員對于立德樹人任務(wù)的把握和實施。
關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員; 思想政治教育; 角色定位;
大學生是十分寶貴的人才資源, 是民族的希望, 是祖國的未來。加強大學生思想政治教育, 提高他們的綜合素質(zhì), 把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人, 是必要且重要的, 是具有戰(zhàn)略意義的。而高校輔導(dǎo)員正是加強和改進大學生思想政治教育的“主力軍”。隨著時代的發(fā)展, 國內(nèi)外形勢的變化, 高校輔導(dǎo)員所肩負的教育責任也越來越重。目前, 高校輔導(dǎo)員處理的事務(wù)多, 責任重, 壓力大, 在紛繁的工作中要把握好高校立德樹人的中心任務(wù), 準確的進行輔導(dǎo)員的角色定位就顯得尤為重要。
一、社會對輔導(dǎo)員“角色定位”的偏差
(1) 輔導(dǎo)員自我認知的偏差。輔導(dǎo)員日常處理的事務(wù)較多, 籠統(tǒng)的概括來說一切與學生有關(guān)的事情都與輔導(dǎo)員有關(guān)�？记�, 查宿, 獎、助、勤、貸、補等等瑣碎的工作充滿了輔導(dǎo)員的工作日常, 而這些事務(wù)類工作的充斥, 容易讓輔導(dǎo)員自己形成一種工作認知:輔導(dǎo)員是日常教育教學的管理者, 而輕視或者忽略了自身所應(yīng)注重的思政教育能力。
(2) 大學生對輔導(dǎo)員角色定位的偏差。大學生入校以來, 接觸最多的老師是輔導(dǎo)員。上課時, 輔導(dǎo)員會出現(xiàn)在班級進行考勤。宿舍里, 輔導(dǎo)員會督促衛(wèi)生的清掃。請假要找輔導(dǎo)員, 生病要找輔導(dǎo)員, 同學矛盾要找輔導(dǎo)員, 等等。所以, 在大學生的眼中輔導(dǎo)員和教師是有所不同的, 輔導(dǎo)員是負責管理的, 不太具備教育能力, 從而減弱了輔導(dǎo)員在思政教育方面的影響力。
(3) 學校對輔導(dǎo)員角色定位的偏差。高校在對輔導(dǎo)員隊伍的管理中, 大多數(shù)重管理實效, 輕教育實效。學校工作的千頭萬緒多數(shù)都與學生有關(guān), 而與學生有關(guān)的工作就與輔導(dǎo)員有關(guān), 所以在日常事務(wù)的處理中, 基本上會囿于學生日常管理的結(jié)果, 這類管理結(jié)果效果明顯, 容易衡量評價。而對于學生思想水平, 政治覺悟等的教育效果往往很難即時顯現(xiàn), 所以雖然時常被提及, 但容易被輕視或者忽視, 導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員的角色定位出現(xiàn)偏差。
二、高校輔導(dǎo)員與中學班主任角色定位的差異
不管是輔導(dǎo)員自身還是從高中升入大學繼續(xù)讀書的學生, 都會將高校輔導(dǎo)員與中學班主任進行類比。這種類比對準確進行高校輔導(dǎo)員角色定位十分有幫助。
(1) 教育背景環(huán)境不同。高校輔導(dǎo)員的教育背景環(huán)境是高校, 按照《中華人民共和國高等教育法》中規(guī)定, 高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才的, 兼具發(fā)展科學技術(shù)文化, 并促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校的教育環(huán)境更加開放, 自由, 教育目標也更加豐富多元。中學班主任的教育背景環(huán)境是中學, 中學屬于國家義務(wù)教育階段, 其教育目標相對單一, 教育環(huán)境也相對要嚴格一些。
(2) 教育對象不同。顯而易見的, 高校輔導(dǎo)員的教育對象大多是18歲以上的青年, 他們已經(jīng)具備了較高的認知能力與學習能力, 也有了一定的思想水平和文化素養(yǎng), 而中學班主任的教育對象是18歲以下的未成年人, 他們大多數(shù)還處在“塑形”期, 所以在教育過程中, 高校輔導(dǎo)員與中學班主任的教育方法與教育面臨的現(xiàn)實情況都是不一樣的。
(3) 教育任務(wù)不同。按照《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定, 輔導(dǎo)員工作的要求主要是要以學生為核心, 能夠把握學生成長規(guī)律, 使得學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)有所提高;并可以引導(dǎo)學生完成四個“正確認識”, 成為又紅又專、德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的社會主義人才。所以, 高校輔導(dǎo)員的教育任務(wù)主要是加強大學生的思想政治教育。而中學班主任的工作職責則是負責班級學生德育和日常生活指導(dǎo)。從一定程度上來說, 高校輔導(dǎo)員是中學班主任工作的繼承和發(fā)展, 是更高階段的“育人”工作。
三、高校輔導(dǎo)員的準確角色定位和主要工作職責
按照《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準 (暫行) 》中關(guān)于輔導(dǎo)員的職業(yè)定義, “輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分, 具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量, 是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”。[1]而根據(jù)《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出, 輔導(dǎo)員的主要工作職責如下:
(1) 要做好思想政治理論教育并進行正確價值引領(lǐng)。
(2) 注重黨建、團建以及班級建設(shè)。
(3) 注重學風建設(shè)。
(4) 管理好學生日常事務(wù)。
(5) 做好心理健康教育并有效開展咨詢工作。
(6) 注重網(wǎng)絡(luò)影響力, 做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。
(7) 做好應(yīng)對校園危機事件的準備。
(8) 做好學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
(9) 注重理論學習和實踐研究。
四、關(guān)于輔導(dǎo)員角色定位的探索
我認為大學生, 十八九歲的年紀, 已經(jīng)是一個成人了。他們有著自己獨立的思想, 有的還有著頗為成熟的想法, 甚至有些也有很多社會經(jīng)驗。他們其實不需要一個扶手, 一個保姆, 抑或是一個會講大道理的宣講者。他們需要的無非是一個可以在他們懈怠時, 迷惑時, 忘記時, 給予他們提醒的人。所以, 根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實際而言, 我竊以為高校輔導(dǎo)員就是一名“敲鐘人”。
當今是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展、社會價值崇尚多元化的時代, 當代大學生在思想觀念、行為方式和價值認同等方面都顯現(xiàn)出了很多新特點, 高校學生工作也隨之面臨著許多新情況和新問題。所以, 在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達, 誘惑巨大, 信息泛濫的時代, 作為一名輔導(dǎo)員責任重大。
在我與他們相伴的時光中, 我要做的就是為他們敲響警鐘, 讓他們不忘夢想, 不忘初心, 讓他們有勇氣, 有恒心的度過大學的時光, 不枉過, 不蹉跎!
參考文獻：
[1]高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準 (暫行) .
[2]普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定.
[3]中華人民共和國高等教育法.
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