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淺談手指游戲在低年級語文課堂上的妙用論文
題目：淺談手指游戲在低年級語文課堂上的妙用
摘要：新課程改革下, 教育部門提出的教育方案已經(jīng)不再只注重提高學生的成績, 并開始要求學校豐富教學方式, 以求課堂教學內(nèi)容變得更有趣、更生動、更高效。在這樣的教育環(huán)境下, 在低年級語文課堂教學中融入手指游戲, 具有意想不到的教學效果。教師從其意義、作用及注意事項上進行具體闡述。
關鍵詞：小學低年級; 手指游戲; 語文教學;
手指游戲指用手指進行的系列趣味游戲。它能夠促進低年級學生的大腦發(fā)育, 并且能幫助低年級學生提高對肢體語言的理解能力。
一、手指游戲?qū)Φ湍昙墝W生的意義
(一) 幫助學生語言、大腦等各方面發(fā)育
手指游戲能使低年級學生的手指更加靈活�？茖W研究表明, 手指靈活的人, 智力等各方面發(fā)展都高于手指較笨拙的人[1]。低年級學生的大腦智力等各方面還沒有發(fā)展完善, 所以適度的手指游戲可以幫助學生的大腦進行發(fā)育, 并能開發(fā)學生的各方面潛能。比如, 低年級學生的語言表達能力不強, 教師可以通過手指兒歌類的手指游戲幫助學生發(fā)展語言的表達能力。低年級學生的記憶力薄弱, 而手指游戲可以輔助學生提高記憶力。在學習一年級 (北師大版教材) 第一篇兒歌《數(shù)字歌》時, 在讀通兒歌的基礎上, 學生很樂意邊伸手指邊做動作。如讀到“一頭�！睍r, 伸一根手指, 并用手指比牛角狀置于頭頂。在讀到“九條小蟲慢慢爬”時, 會食指彎曲表示九, 并用手模仿爬行的樣子。這樣很容易背會兒歌, 而在背熟的基礎上再反過來認識生字就更容易了。
(二) 調(diào)動學生的積極情緒
低年級學生大都喜歡做游戲。而低年級學生很容易一碰到糟糕的事情就悲傷難過;在剛開學的時候容易戀家而怏怏不樂。這時候, 教師可以開展手指游戲來吸引學生的注意力從而驅(qū)除其消極情緒。例如, 教師組織學生玩“和尚挑水喝”等手指游戲, 那么自然而然學生的情緒就會變好。
(三) 幫助提高學生之間的互動力
低年級學生在開學的時候?qū)δ吧沫h(huán)境會產(chǎn)生害怕以及緊張的情緒, 學生之間也很難開展交流活動。另外, 低年級學生之間常會出現(xiàn)鬧矛盾的現(xiàn)象。要緩解學生之間的緊張氛圍, 做手指游戲無疑是一個好的解決方案。比如可以讓學生做“五個小宇航員”類的團體手指小游戲。因此, 手指游戲不僅可以提高學生間的互動力, 還能促進學生間的友誼發(fā)展。
二、手指游戲?qū)Φ湍昙壵Z文課堂教學的“催化”作用
(一) 提高學生對語文教學的興趣
低年級學生對做游戲的興趣遠遠大于對學習的興趣, 如果教師要求學生在課堂上完全通過書本內(nèi)容來學習, 那么學生對語文課堂教學的興趣是無法提起來的。所以要吸引低年級學生的注意力, 提高學生對語文課堂教學的興趣, 教師可以在課堂教學中加入適當?shù)氖种赣螒颉１热? 在教學生認“聽”“寫”“看”這三個生字的時候, 教師可以編一個有趣的手指游戲:把學生分成二人小組, 指著“看”念“小白兔來到教室看見了小河馬”, 讓第一個學生用手做看的動作 (食指和中指伸開, 另外三指彎曲相碰, 手心方向面向第二個學生) ;然后, 教師指著“寫”念“小河馬正在寫作業(yè)”, 讓第二個學生用手指做寫的動作 (手拿筆模擬寫作業(yè)的動作) ;接著, 教師指著“聽”念“然后上課鈴響了, 小白兔和小河馬都開始坐好準備上課了”, 讓兩個學生做出聽的動作。在課堂教學中融合手指游戲, 學生既玩了游戲, 又學了知識, 會慢慢對學習產(chǎn)生興趣。
(二) 幫助學生學習和理解語文知識內(nèi)容
在課堂教學中融合手指游戲, 學生可以通過“動手”來理解那些晦澀難懂的語文知識。在一年級開始學習漢語拼音時, “b、p”難以分清, 在會讀的基礎上讓學生拿手指比畫, 就有趣多了。伸出左手, 四指彎曲, 變化拇指, 就會有“你真棒, bbb;還不行, ppp”。在區(qū)分“d、q”時, 伸出右手, 四指彎曲, 拇指變化, 就會有“ddd, 棒極了;qqq, 玩氣球”。手指游戲就像“催化劑”, 加快了記誦的速度。
(三) 為語文課堂教學營造輕松的學習氛圍
在課堂中, 性格內(nèi)向的學生很少參與互動, 課堂氛圍比較低沉。而當手指游戲融入語文課堂后, 教師和學生的互動更加頻繁, 課堂氣氛更加活躍, 受教學環(huán)境影響, 性格內(nèi)向的學生也開始慢慢主動參與教學互動。
三、手指游戲在低年級語文課堂上運用時需要注意的事項
(一) 手指游戲要新穎, 不能一成不變
為了使教學更好地開展下去, 教師應該在課堂上不斷變換手指游戲的形式和內(nèi)容。這樣, 學生對語文學習的興趣才不會降低。那么, 如何維持手指游戲的新鮮度呢?教師可以從網(wǎng)上收集資料, 可以發(fā)動學生創(chuàng)新, 也可以和同事交流做相應的教學安排。
(二) 防止手指游戲錯誤地運用到語文課堂教學中
要想將手指游戲的最大作用發(fā)揮出來, 語文教師就不能錯誤理解手指游戲的適用范圍[2]。手指游戲只是語文課堂的一種“潤滑劑”, 一種“催化劑”, 語文教學是聽、說、讀、寫的訓練和字、詞、句、段、篇的學習, 在教學過程中教師要恰當?shù)丶尤胧种赣螒? 而不能讓語文課成為手指游戲活動課。
(三) 手指游戲要簡單, 易于學生理解并操作
為了讓低年級學生的智力等各方面能力快速得到提高, 手指游戲要達到兩個要求:一是內(nèi)容要簡單, 這樣才能將語文知識由難化簡;二是要協(xié)調(diào)其他肢體動作, 這樣才能更好地幫助學生的大腦進行發(fā)育, 而教學對于教師來說也會更加輕松。
總之, 對于不同年齡階段的學生要用不同的教學方法, 這樣才能更好地輔助學生學習, 充分激發(fā)學生的潛能。所以對于低年級學生, 教師應該把有趣的手指游戲和課堂教學相結(jié)合, 為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍, 從而提高學習效率。
參考文獻
[1]楊羅瑛.淺談游戲在幼兒教育中的重要性[J].西北職教, 2008 (10) :43.
[2]都艷如, 黃銳.幼兒園特色活動課程——幼兒手指游戲[M].北京:朝華出版社, 2006:12.
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