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我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境論文
當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種潮流。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)；針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的作用有二：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是能夠溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師過(guò)分注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高，價(jià)值不大。如有的情境，不符合學(xué)生的生活實(shí)際，有的情境離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，有的情境情節(jié)過(guò)于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎與情境之中等。
好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需要，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁。因此探討如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自然、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以“復(fù)習(xí)—例題—習(xí)題”的模式展開(kāi)教學(xué)，比較機(jī)械，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)于數(shù)學(xué)很多學(xué)生不感興趣�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應(yīng)用與拓展”的方式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。這就要求教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題。
教學(xué)減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生難以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：小紅去文具店買(mǎi)一支鉛筆和一把卷筆刀，一支鉛筆0.8元，一把卷筆刀3.2元，小紅付了5元錢(qián)，售貨員應(yīng)該找給小紅多少錢(qián)？學(xué)生在日常生活中，也會(huì)遇到類似的情形，學(xué)生很容易理解題意。接著先由學(xué)生自己做，會(huì)出現(xiàn)兩種解法：
（1）5-0.8-3.2=1（元）；
�。�2）5-（0.8+3.2）=1（元）
著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二種解法括號(hào)里求的是什么？由于這是貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，學(xué)生不難回答出來(lái)，是求買(mǎi)鉛筆和卷筆刀一共用去多少錢(qián)，再讓學(xué)生討論哪種解答方法簡(jiǎn)便，為什么？通過(guò)討論，學(xué)生明白了第二種解法的優(yōu)點(diǎn)，最后抽象概括出運(yùn)算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算定律，學(xué)生可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行自主探索，便于學(xué)生理解定律，并能提高他們的解題能力。
二、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有趣、順應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境。
其實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了欣賞，不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該是平常的、真實(shí)的，簡(jiǎn)單的、有效的。所有的形式都是為了學(xué)生的學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)訂牛奶的生活情境，通過(guò)小明和訂奶工的對(duì)話讓學(xué)生明確：小明家訂一份牛奶，一份牛奶每月28元。教師此時(shí)適時(shí)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：你能提出什么問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生就很容易提出：（1）小明家訂2個(gè)月要多少錢(qián)？（2）小明家訂6個(gè)月要多少錢(qián)？（3）小明家訂10個(gè)月要多少錢(qián)？（4）小明家訂一年要多少錢(qián)？通過(guò)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察情景圖收集信息，并提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中前面三個(gè)問(wèn)題的提出和解答又為新知的探究做好了準(zhǔn)備。
像這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”采集生活中的數(shù)學(xué)事例，情境創(chuàng)設(shè)生活化。既真實(shí)有效，又順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生易于理解，學(xué)得輕松。
三、創(chuàng)設(shè)信息量大、給足學(xué)生思考空間的教學(xué)情境。
在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)不相吻合的現(xiàn)象。教師為了提高課堂效率精心設(shè)計(jì)了情境，但學(xué)生卻總是沉浸在情境中，卻無(wú)法搜集情境中所蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。
如在教學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)“=、>、<”時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，教師精心創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的場(chǎng)景，制作了精美的課件展示各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)隊(duì)的出場(chǎng)情況。學(xué)生觀察過(guò)后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)看到了什么？這時(shí)學(xué)生迫不及待地你一言我一語(yǔ)的說(shuō)了起來(lái)：有的說(shuō)看到了橫幅，有的說(shuō)看到兩棵大樹(shù)，還有的說(shuō)地上還有小草，有四個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)等等。就是不說(shuō)每個(gè)隊(duì)人數(shù)的多少。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于有趣的故事情節(jié)很感興趣，但僅僅以情節(jié)吸引學(xué)生，而不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)從自己感興趣的角度去提取信息，提出問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)的情景能夠要蘊(yùn)含豐富的信息量，一是讓學(xué)生能從不同的角度學(xué)習(xí)，二是給予不同層次的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提出問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、交流、解決問(wèn)題，在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，我們要從情境的趣味性、真實(shí)性、有效性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。
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