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創(chuàng)設歌曲情境,提高歌唱教學活動的有效性論文
【摘要】如何創(chuàng)設歌曲情境，集中孩子的注意力，激發(fā)孩子的學習動機，開展歌唱活動的有效教學，用盡可能少的時間和精力，取得最佳的教學效果，讓孩子從不會到會，從少知到多知，從不喜歡到喜歡，對教師來說是非常值得探討的問題。帶著這個問題，我在歌唱教學的實踐中，運用情境教育的方式，尋求歌唱教學中情境創(chuàng)設的策略，積極探索唱歌教學的新模式，不是為學歌而教歌，而是通過教師研究教材，探索情境創(chuàng)設的方式，運用圖畫展現(xiàn)情境，利用玩具創(chuàng)設情境，設計游戲導入情境，運用現(xiàn)代化多媒體教具演示情境;綜合多種情境解決教學難點等方式，創(chuàng)設有效情境，教師再進一步拓展，以情設景，激發(fā)幼兒歌唱興趣，將審美和情感教育滲透全過程，讓幼兒積極的投入活動情境中去體驗美，創(chuàng)造美，并從中接受美的熏陶，提高幼兒的音樂素質和感受美，表現(xiàn)美的能力。以實現(xiàn)歌唱活動的有效教學。
【關鍵詞】有效教學 情境創(chuàng)設 歌唱活動 情感教育
一、善于研究教材，探索情境創(chuàng)設的形式
歌唱活動教材多種多樣，有抒情的，有活潑的，有詼諧幽默的，有敘事性強的，每一次成功的教學活動，都需要有好的教材，因此需要老師在平時善于積累好的音樂教材，在活動前反復分析研究教材每個教材都有各自的獨特性，不同的教材有不同的亮點，教師要善于抓住每一次歌唱活動中的亮點，在了解歌詞內容，歌曲風格的基礎上，根據(jù)內容，風格來選擇是用游戲、圖片還是其他方式創(chuàng)設情境，讓幼兒置身于快樂的情境之中進行有效學習。
1.運用圖畫展現(xiàn)情境。
選用能代表歌曲內容的圖片，圖畫來導入情境，理解歌詞:如《迷路的小花鴨》，教師可利用池塘，柳樹，小花鴨在哭，一群小朋友來抱它及鴨媽媽高興的抱著小鴨子等一系列圖片，讓幼兒看著圖片來理解記憶歌詞，體驗小鴨前后的情感，再配上老師自己設計的節(jié)奏譜，在教師與孩子以及情境的互動中，教師教的輕松，孩子學的愉快。
2.利用玩具創(chuàng)設情境。如:在《娃娃家》歌曲中通過創(chuàng)設家的場景，讓幼兒每人抱一個布娃娃，邊操作邊學唱歌曲。使幼兒在身臨其境中理解和熟悉歌曲內容，體驗快樂的情感。還有如歌曲“釣魚”的教學中，教師可以讓幼兒拿著平時區(qū)域內提供的釣魚竿，讓幼兒變成釣魚翁，在教師創(chuàng)設的情境中學唱歌曲。
3.設計游戲導入情境。
如:小班歌曲《看朋友》中，教師可根據(jù)內容，利用教室里娃娃家的場景設置成幾個幼兒的家，讓幼兒在《看朋友》的優(yōu)美旋律中，背著包乘上汽車去看朋友，在感受旋律的基礎上，模仿教師按喇叭聲，來訓練歌曲中蘊含的節(jié)奏，然后在去朋友家看朋友的情境中自然的學習歌曲。幼兒既是在情境中做游戲，又非常主動積極，自然而然的學會了歌曲。在其他歌曲的教學中，教師也要靈活的，有針對性的創(chuàng)設情境，開展有效教學。
4.運用現(xiàn)代化多媒體教具演示情境。
有的歌曲內容比較復雜，不太適合用圖片、教具或者是設計游戲來創(chuàng)設情境，教師可利用攝像機拍攝，尋找有歌曲內容的視頻，或者制作PPT或Flash動畫等，運用投影儀、DVD或者電子屏幕等現(xiàn)代化多媒體教具演示有歌曲內容的小片段，讓幼兒在試聽結合的情境中自然的理解歌曲內容。在幼兒形成視覺形象和聽覺形象的基礎上，讓幼兒感知完整的歌曲。使幼兒在情境中將視覺形象和聽覺形象緊密的結合起來，從而獲得比較清晰的音樂形象，幫助幼兒更確切的理解和記憶歌詞，使幼兒感受到情境的美，旋律的美以及畫面的美。 5.綜合多種情境解決教學難點。
在歌曲教學中，有時會遇到一些教學難點，如何有效的利用情境來突破難點，讓孩子易于接受，如:讓孩子理解并唱準休止符時，教師可以設計一個“搶圈”的游戲情境:在地上畫四個點，準備三個圈，其中一個點上沒有圈，然后請四個小朋友手上拿著四分音符或者八分音符的圖片隨著音樂的節(jié)奏開始搶圈，音樂聲停止，搶不到圈的孩子教師就讓他站在點上，手上拿著休止符，然后讓其他幼兒根據(jù)孩子手上拿的音符圖片唱節(jié)奏，輪到休止符時，就用手勢不出聲，在這樣的游戲情境中，孩子既認識了并唱準了休止符，又感受到游戲所帶來的快樂，解決了教學難點。
當然不是所有的歌曲內容都適合創(chuàng)設情境的，幼兒思維的特點又是具體形象的，為了彌補音樂形象的不具體，教師在音樂教學活動中要充分運用直觀教具，布置課堂場景，形象的體現(xiàn)歌詞，反映歌曲內容，讓幼兒置身于情境之中來感受完整的歌曲。
二、以情設景，激發(fā)歌唱興趣
1.讓幼兒在優(yōu)美的范唱中形成聽覺形象。
音樂作品，主要通過音樂形象來反映它的內涵，但不是直接可見的實體，因此，在課堂教學中教師要重視范唱的作用，動人而美妙的范唱能激發(fā)幼兒的學唱興趣，給幼兒一個完整的音樂形象和模仿的榜樣。在范唱中，教師要充分發(fā)揮表現(xiàn)力，可采用有伴奏和無伴奏交替范唱，范唱自身體態(tài)、表情，盡量多和孩子產(chǎn)生感情上的交流，幫助幼兒準確地掌握音高、節(jié)奏，聽清歌詞，感受完整的歌曲形象。
2.通過表演體會情境，達到創(chuàng)造美的目的。
在幼兒已初步熟悉歌曲的基礎上，讓幼兒參與情境表演，通過自身的實踐活動，使孩子完全置身于情境之中，由情入境，教師提供一些道具，創(chuàng)設好情境，給予方法上的指導，使幼兒在濃厚的表演興趣中大膽歌唱，讓幼兒在情境中由“境”見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，以情感為突破口，激發(fā)幼兒歌唱興趣，提高表達美、創(chuàng)造美的能力。
3.運用多媒體電化教具，創(chuàng)設演唱情境。
教師可以設計讓幼兒當明星開演唱會的形式，選用錄音機或者帶錄音功能的電腦軟件，將幼兒以不同形式演唱的歌曲進行錄音，然后再放給大家聽。幼兒聽到自己的歌聲時，興趣特別濃，會表現(xiàn)出特別的驚喜，演唱也特別專心。也可以讓幼兒進入卡拉OK情境之中。色彩絢麗，圖象變化的視頻畫面和優(yōu)美動聽的同步音樂伴奏，會強烈的吸引幼兒，激發(fā)幼兒濃厚的唱歌興趣。
情境的設置要注意到幼兒的審美要求，漂亮的玩具，色彩鮮艷和諧的圖片，有情有景的動畫視頻，都能給幼兒以美的享受;要利于幼兒接受教學內容為標準，簡便為宜，不要圖熱鬧，情境的設置沒有固定的模式，應實用和高效。也并不是所有的歌曲都適合創(chuàng)設情境的，又有很多時候是一歌多“景”，多種游戲情境交替使用，這需要老師選擇和把握，在調動幼兒學習興趣基礎上，找到適合本歌曲的最佳教學模式，實現(xiàn)歌唱活動的有效教學。
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