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讓學(xué)生在互動(dòng)探究中學(xué)習(xí)論文
摘 要：初中物理教學(xué)中的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)是新課程的客觀要求。這種教學(xué)模式首先需要?jiǎng)?chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣；其次需要提倡互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；最后要有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究。
關(guān)鍵詞：初中物理 互動(dòng) 探究
單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的“注入式”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成被動(dòng)的“他組織”而不是主動(dòng)的“自組織”；它把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是信息量的積累過(guò)程，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過(guò)程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”、“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律。為了滿足新課程對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提出的客觀要求，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，探索能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式。對(duì)于初中物理教學(xué)，互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。
一、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣
適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，才能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣，學(xué)生的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。例如：
教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因?yàn)榭諝庵泻惺裁创罅康奈镔|(zhì)呢？
學(xué)生：氧氣。
教師：很好，可是大家見(jiàn)過(guò)蠟燭在水中燃燒的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生都很驚訝。）
教師：讓我們先來(lái)觀察一下這個(gè)現(xiàn)象吧!
（學(xué)生們的注意力一下子被高度集中起來(lái)。）
演示：教師在講臺(tái)上立放一塊無(wú)色的玻璃。玻璃正對(duì)學(xué)生，在玻璃后面放上一個(gè)盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當(dāng)位置點(diǎn)燃一根蠟燭。學(xué)生從前面觀察過(guò)去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺(jué)蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學(xué)生們一下子都興奮起來(lái)。）
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)是引起學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，互動(dòng)可以保障學(xué)生有質(zhì)量的探究，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力�；�(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)它又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純灌輸知識(shí)的傾向，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，把探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為課堂的主旋律，在課堂上讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見(jiàn)，合作激智。 例如教學(xué)《溫度計(jì)》這一節(jié)，把學(xué)生分組后，完成以下問(wèn)題：
（1）太陽(yáng)是一個(gè)火球，太陽(yáng)內(nèi)部的溫度是多少？
�。�2）地球的內(nèi)部構(gòu)造如何？地殼內(nèi)部熔漿溫度是多少？醫(yī)生量得你的體溫是多少？
（3）我國(guó)漠河地區(qū)的氣候情況如何？
（4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？
對(duì)于上述問(wèn)題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網(wǎng)上搜索，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。由于需要到圖書館查找資料，與他人打交道，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流合作的能力。
三、有效提問(wèn)
課堂教學(xué)中的提問(wèn)一般有兩種類型：一是由教科書直接提出的問(wèn)題,二是老師向?qū)W生提出的問(wèn)題。無(wú)論是哪種提問(wèn),都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問(wèn)。
例如講“光的反射定律”時(shí)，課本上是這樣提出問(wèn)題的：光的反射時(shí)遵循什么規(guī)律？也就是說(shuō)，反射光沿什么方向射出？這個(gè)問(wèn)題的方向很不明確，學(xué)生不知怎樣來(lái)回答�！靶钡倪M(jìn)來(lái)斜的出去”，是不是光在反射時(shí)所遵循的規(guī)律呢？“光從左邊進(jìn)來(lái)從右邊出去，或光從右邊進(jìn)來(lái)從左邊出去”，這樣的回答是否可以？另外，這個(gè)提問(wèn)沒(méi)有相應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生不知道從什么方面去考慮，從而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度去思考問(wèn)題，即從反射角與入射角之間的大小關(guān)系去考慮。這樣的提問(wèn)，可以說(shuō)是無(wú)效的。為對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行有效的提問(wèn)，我們可以這樣來(lái)處理：1.請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境）。2.請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)觀察到的光路大致地在紙上畫出（用作圖的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使問(wèn)題更加具體）。3.教師在這時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：對(duì)于同一束入射光線來(lái)說(shuō)，出射光線可以有其他方向嗎？光在反射時(shí)有沒(méi)有規(guī)律可循？
這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題是老師提出的，但老師在提出問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)并不難的物理情境，使得問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣。而且問(wèn)題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無(wú)規(guī)律可循？可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問(wèn)方向可使課堂教學(xué)的提問(wèn)更有效。
參考文獻(xiàn)
1.蔣鳳玲《構(gòu)建“交流——互動(dòng)——探究”的物理教學(xué)模式》.《滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2002年02期。
2.羅國(guó)忠《實(shí)踐探究，互動(dòng)發(fā)展——對(duì)初中物理課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》.《基礎(chǔ)教育研究》，2002年09期。
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