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如何實現(xiàn)自主、高效、有趣的學習論文
隨著新的《英語課程標準》的實施和教育教學改革的逐步深入，為了改變過去那種教師教得累，學生學得苦的教學狀況，我校開展了英語“自主學習”教學模式的實踐�！白灾鲗W習”課堂教學模式是由江蘇省南通中學創(chuàng)立的一種英語課堂教學模式。其基本環(huán)節(jié)包括“設(shè)置情境、提出問題、自主探究、合作學習、反饋評價”這五部分。與傳統(tǒng)教學模式相比，“自主學習”課堂教學模式實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變，即“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的學為中心”；“抽象性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫承詫W習”；“個人學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W習”；“教學環(huán)節(jié)的設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習環(huán)節(jié)的設(shè)計”；“知識被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R主動生成”。縱觀整個模式的實施過程，其核心是一切教學活動都是以支持學生的學習為中心。教師的作用主要是提供學習情境，指導學生如何獲得學習資源，對學生的學習過程中的表現(xiàn)和學習成果給予積極評價。讓學生創(chuàng)造性的完成學習任務(wù)的同時，產(chǎn)生成功的愉悅，進而對英語學習產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。這里我們反思如何更有效的實施“自主學習”教學模式，打造高效課堂。
一、生動的情境設(shè)置是有趣學習的前提
在設(shè)置情境這一環(huán)節(jié)中，通常會出現(xiàn)由于情境設(shè)置不當而導致學生無興趣或者無法參與具體的問題研究的情況。例如在圍繞全球氣候異常這一問題進行自主學習時，我開始準備了一篇科普文章，從自然和人類活動的角度闡述全球異常的原因、危害及對策。由于科學性強，與學生的生活和認知相距較遠，學生難以馬上對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學習的積極性難以調(diào)動。后來教師把情境換成我國南方的雪災(zāi)報道，展示軍民在救災(zāi)過程中出現(xiàn)的感人圖片和事跡，一下子把同學們的興趣調(diào)動上來。也很自然的引導學生提出氣候異常的原因是什么，我們應(yīng)當如何應(yīng)對等問題。興趣是激發(fā)學生主動學習的鑰匙，學生感興趣的學習才有可能是自覺高效的學習。在選擇情境材料時，老師要充分了解學生的學科知識水平，設(shè)置要充分考慮難度，把握學生的情感動態(tài)，關(guān)注學生感興趣的內(nèi)容和話題，從學生的視角設(shè)置情境，立足學生的“生活體驗區(qū)”，以生動活潑、有趣的實際情境準確切入。
二、提出問題比解決問題更重要
學生自己提出問題是他們自主學習的開始。這一點與傳統(tǒng)的教學有較大的差異，傳統(tǒng)教學是學生完成教師和教材預(yù)先設(shè)置好的問題，是一種任務(wù)式的被動學習。久而久之學生會因為學習目標的迷失而失去學習的興趣和動力�！白灾鲗W習”強調(diào)的是一種“自由、開放、主動”的學習，學習的目的不是應(yīng)付課本練習題和考試，而是對所涉及的知識有自己深刻、獨到的理解。對于自己提出的問題，學生更有動力和毅力去分析解決。
在問題得到滿意解答之后更能體會到學習的樂趣。在平時的教學中，我們嘗試從三個層面引導學生提出問題，初期是在教師的引導、點撥下讓學生發(fā)現(xiàn)問題�？梢钥粗莻鹘y(tǒng)的教學想延伸。以牛津英語模塊一UnitOne為例，這一單元的話題為“Schoollife”,在Welcometotheunit部分，通過向?qū)W生展示幾張英國的校景圖片可以引導學生探討中英校園環(huán)境的不同，初步形成對本單元話題的初步興趣。通過一段時間的訓練后可讓學生就當前學習的主題“schoollife”提出一些需要解決的現(xiàn)實問題,如Howtoreporttheirschoolactivitiestotheirclassteacher；此階段學生已經(jīng)能夠獨立的思考和質(zhì)疑。三是讓學生提出他個人認為與主題相關(guān)的需要解決的問題。第三點更能激發(fā)學生學習的欲望，把“要我學習”從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”。
三、自主探究是“學會學習”的有效途徑
“自主學習”教學模式倡導的課堂教學是為學生的學習提供一種學習環(huán)境，其目的是讓學生能夠在此環(huán)境中自主學習和自由探索。教師不是把知識從外部直接輸入到學生的頭腦，而是讓學生在自主探索的過程中積累知識，不斷修正對新知識的判斷，重新組織自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)體系。是一個集信息的提取、加工、反饋、調(diào)整和完善的過程。教師的任務(wù)是為學生的探究提供幫助和支持。在課堂上教師提供的是供學生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本書，還有可能是各種多媒體素材。甚至可以向?qū)W生提供可以從哪里獲得探究所需的資源�，F(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，極大地方便學生找到所需的學習資源。從學習的終極目標看，教師還要培養(yǎng)學生如何解決問題的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在實踐探索中逐步讓學生“學會學習”。
四、合作學習能顯著提高學習效率
小組合作學習已經(jīng)被越來越多的課堂教學所采用。通過小組分工合作，可以完成一個人難以短期完成的學習任務(wù)，還能通過小組成員的爭議引發(fā)學生的思維沖突，小組交流過程又能加深對知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，利于培養(yǎng)學生健全的人格。但在實踐過程中有兩點需要注意。一是怎樣分組。學習小組以2-3人為最佳，這樣能避免人浮于事的情況出現(xiàn)，利于不同層次學生的學習進步。同一小組成員最好有一定的梯度，主要是避免小組之間差異太大，導致有的小組不能開展有效的研究學習現(xiàn)象發(fā)生。二是怎樣合作。學生在小組中展開交流，相互溝通，要讓每位成員都參與到英語交際中來，用有限的英語交際能力把自己的研究成果與同學分享。水平有差異不要緊，關(guān)鍵是每個成員都能得到鍛煉的機會。最后在內(nèi)部交流協(xié)商后，形成統(tǒng)一認識，再與其它小組或者教師交流形成集體共識。這樣能極大提高學生的參與度，提高學習效率。尤其對于基礎(chǔ)較差的學生來講，更能增強學習信心。
五、反饋評價要充分發(fā)揮激勵導向作用
在反饋評價的環(huán)節(jié)，“自主學習”課堂教學模式強調(diào)把學生自評、小組互評和教師總評相結(jié)合。學生評價是主體，自評的目的是讓學生反思自己的學習過程還存在哪些問題，并能提出解決問題的設(shè)想。小組互評的重點是評價學生在完成小組學習任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出的資料收集能力、語言表達能力、與他人溝通協(xié)作能力等。學生不能只是評價的對象，也是評價的主人，通過自評讓學生更能養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習風氣。教師的評價則要充分尊重學生個體差異，肯定學生在學習過程中的表現(xiàn)，鼓勵他們積極解決自己遇到的問題，增強學習信心。同時，教師也可以通過參與評價，改進自己的課堂教學。當然，并非每一節(jié)課都要面面俱到，可以就其中的一條做詳細評價，以便更好的調(diào)控學生學習的過程。
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