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詞匯輸入的有效策略論文
摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯輸入時(shí)教師忽略詞匯操練和運(yùn)用這一現(xiàn)象，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了如何置學(xué)生于語(yǔ)境中理解詞匯、操練詞匯，從而使詞匯學(xué)習(xí)從識(shí)記的層面內(nèi)化成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言詞匯的一種自覺(jué)、自如的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上提出了基于語(yǔ)境下的ITT詞匯輸入模式，并輔以詳實(shí)的個(gè)案來(lái)分析其操作過(guò)程，及ITT模式下詞匯輸入教學(xué)時(shí)所應(yīng)該遵循的原則，希望對(duì)我們的教學(xué)有一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：詞匯輸入 語(yǔ)境 ITT模式
一、ITT模式概念的界定及理論依據(jù)
ITT分別取自三個(gè)單詞的首字母，即Interweaving（交織）、Transition（過(guò)渡）、Truesituations（真實(shí)情境）。Interweaving（交織）指詞匯教學(xué)不能只停留在詞匯的字面意義，必須融詞匯于語(yǔ)境中來(lái)了解單詞的語(yǔ)用意義，同時(shí)還必須結(jié)合單詞的文化含義，從而培養(yǎng)學(xué)生有效的跨文化交際能力。Transition（過(guò)渡）指詞匯呈現(xiàn)后要注重自然的承接靈活過(guò)渡到操練。Truesituations（真實(shí)情境）指詞匯呈現(xiàn)不能只停留在講解展示層次，應(yīng)該給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境讓學(xué)生操練并運(yùn)用單詞。
ITT模式的提出遵循了以下理論：一是認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言心理學(xué)的理論。語(yǔ)言學(xué)家Henriksen(1999∶303)認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)體，是一個(gè)從被動(dòng)接受性知識(shí)向主動(dòng)輸出性知識(shí)轉(zhuǎn)化、或者從能理解詞到激化詞以用于使用的連續(xù)過(guò)程。另外，特級(jí)教師夏谷鳴在詮釋杭外以文化為導(dǎo)向的外語(yǔ)教育（COFLE）時(shí)指出：“詞匯教學(xué)應(yīng)按照‘讀→說(shuō)→擴(kuò)→用’的過(guò)程操作，先是識(shí)別、認(rèn)讀，再?gòu)脑~形、詞義、詞塊上進(jìn)行擴(kuò)充、聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生組詞造句、聯(lián)句成篇，活用單詞�！痹僬邉�(rùn)清教授（1996）也指出：“脫離語(yǔ)境地教授發(fā)音或詞（如不把音放到詞中去，不把詞放到句中去），不太可能有什么成效，學(xué)習(xí)者記不住所教的內(nèi)容；一切語(yǔ)言輸入必須是有意義的，詞應(yīng)放在許多不同的句子語(yǔ)境中去教�！彼訧TT模式要求詞匯在不同的語(yǔ)境中反復(fù)運(yùn)用，這樣不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、牢固地記憶詞匯，還能判斷語(yǔ)言形式是否得體，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式和意義的能力，以及在適合的語(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)語(yǔ)言的能力。因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行詞匯輸入時(shí)，使用ITT模式是可行并有實(shí)際意義的。
二、詞匯輸入應(yīng)該遵循的原則
綜上所述，基于ITT模式下的詞匯輸入方法，我們的詞匯輸入應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：
第一，選擇性原則。
設(shè)計(jì)詞匯輸入教學(xué)時(shí)要注意詞匯目標(biāo)的不同。有的單詞是聽(tīng)力詞匯,有的是閱讀詞匯,有的是表達(dá)詞匯，教師教學(xué)時(shí)不能平均用力。ITT模式下所要選擇的詞匯必須是經(jīng)常出現(xiàn)的、具有一定代表性的詞匯，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要的或課標(biāo)對(duì)它的等級(jí)描述是要求掌握應(yīng)用的。如果不分詞匯目標(biāo)而一律套用ITT模式,就會(huì)造成課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。
第二，語(yǔ)境化原則。 ITT模式強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，所以各種語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是基于教材、文化和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及水平的最佳結(jié)合點(diǎn)。一方面，教師要深入鉆研教學(xué)大綱、教材，查閱相關(guān)資料，提煉教材精髓，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境；另一方面，教師要善于洞察學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能保證所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣、求知的欲望和參與的沖動(dòng)，促使詞匯輸入活動(dòng)順利開展、有效生成。
第三，多樣性原則。
知道了重點(diǎn)詞匯,有了一定的語(yǔ)境，詞匯輸入教學(xué)時(shí)的方法就顯得很重要了，我們應(yīng)該結(jié)合詞匯的特點(diǎn)，在語(yǔ)境中來(lái)教學(xué)并運(yùn)用。如有的可用肢體語(yǔ)言，有的可以用圖片，有的可以用聲音，有的可以用教學(xué)錄像，有的可以直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，詞匯輸入的方法定會(huì)層出不窮。但是本人認(rèn)為不管采取何種方法都應(yīng)該明確ITT模式下教師采用多樣的詞匯教學(xué)方法的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握詞匯應(yīng)用，我們應(yīng)該依據(jù)這個(gè)最終目標(biāo)擇優(yōu)選擇方法。
新課程背景下的初中英語(yǔ)詞匯輸入教學(xué)，是教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著“在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”的指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)鍵是教師能夠靈活運(yùn)用有效的教學(xué)模式或方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善。因此教師應(yīng)牢牢抓住英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有效合理的詞匯教學(xué)，力求使詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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