面向區(qū)域的職教數(shù)字化教學資源協(xié)同共建策略的論文

　　一、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀分析

　　（一）企業(yè)參與度低，整體建設質量不高

　　職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設缺乏校際協(xié)同、校企協(xié)同的建設機制，企業(yè)參與程度與積極性都處于較低的水平，建設過程基本上處于“封閉”狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：在建設內容上缺乏行業(yè)企業(yè)主流技術、規(guī)范和流程，企業(yè)需求體現(xiàn)不足，與職業(yè)資格標準脫節(jié)，企業(yè)一線的項目與案例較少，真實（虛擬）工作場景設計不足，等等。沒有圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)形成一批高質量的、有區(qū)域特色的、內在邏輯關聯(lián)性強的教學資源。新型的主題學習類資源更為缺乏，系統(tǒng)的網(wǎng)絡課程類資源為數(shù)更少。

　�。ǘ�）缺乏標準架構，沒有真正形成開放式的資源云

　　大部分教學資源庫建設只是堆積羅列多門課程，各專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，不能很好地反映出各資源之間的內在聯(lián)系，不能在資源庫數(shù)據(jù)底層找到教學內容（知識點）與企業(yè)典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業(yè)實際需求脫離。如在制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實現(xiàn)上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，資源沒有很好的集成，達不到使學生通過教學資源庫進行有效自主學習的目的。

　　（三）推廣與應用機制缺乏，管理與服務滯后

　　從職業(yè)教育的功能及職業(yè)院校辦學定位方面分析，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源應建設成為多類對象的“學習中心”。不僅要為職業(yè)院校學生提供學習資源，還要為企業(yè)一線人員提供學習服務。目前職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設中還缺乏推廣應用與個性化服務機制，及時更新資源等可持續(xù)建設的動力不足。

　　二、區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化教學資源協(xié)同建設的策略

　　（一）確立資源開發(fā)規(guī)范

　　教學資源是資源管理應用平臺的核心與支撐，是涉及不同用戶、專業(yè)、課程、職業(yè)崗位等諸多內容的復雜系統(tǒng)。為了高效整合各種資源，必須制定資源建設的相關標準與模板等指導性文件。

　　資源開發(fā)可采用國際通用資源開發(fā)SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術標準委員會CELTS（學習者模型規(guī)范）和網(wǎng)絡內容屬性標準（IMS）。遵循元數(shù)據(jù)規(guī)范，采取適當減少屬性描述元素數(shù)量的做法，增加資源編目與標注的可操作性[1]；采用數(shù)據(jù)庫的方式進行資源元數(shù)據(jù)信息的存儲，采用XML文件作為數(shù)據(jù)交換的格式；采用基于Web-3D國際先進的虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)虛擬實訓。

　�。ǘ�）將碎片作為資源基本單元

　　為促進資源有效利用、方便更新，改變以往教學資源建設追求整體性和系統(tǒng)性的做法，將教學資源按課程要素分解成概念、方法、原理、案例和項目，并用一張圖片、一段文字、一張表、一頁PPT或者一段微視頻來表示，作為資源建設的基本單元。一個知識點由多個不同的資源碎片組成，一個資源碎片也可以對應不同的知識點。用戶可以根據(jù)實際需要建立知識碎片和知識點的邏輯關系，從而達到對學習資源進行編輯、選取和定制的效果，由此賦予平臺開發(fā)、共建共享的特質。

　　資源碎片化，是一種理念與方法的變革。其意義在于：一是將教學資源更新對象做到最小化，可大幅度地降低更新成本與更新難度。二是可促進資源自創(chuàng)。比如，用戶可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機攝像等方法制作各種教學資源，再上傳至空間而成為新的教學資源。三是為資源泛在分享提供快捷方式。一方面，教師可按主題領域快捷地將各類網(wǎng)絡資源嵌入到自己的課程資源中；另一方面，學習者也可快捷、泛在地利用學習資源進行學習。

　�。ㄈ�）建立資源結構體系

　　1.按層級定義資源結構

　　為了使大量碎片化資源可按照不同主題與領域進行搜索，將突破按素材品種對資源進行分類的傳統(tǒng)做法，以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）領域為主線，采用層級結構與開放式關聯(lián)技術，把專業(yè)能力分成若干層級，以達到該層級所需的知識點為基本要素來構建資源庫，碎片與碎片之間可進行開放式的任意關聯(lián)，并通過數(shù)據(jù)挖掘方法，實現(xiàn)資源采集與聚合。這種結構可實現(xiàn)相同主題領域的資源碎片構成的同一層級的教學資源共建共享，使平臺的開放式成為可能，可以有效地促進教師的教和學生的學，如圖1所示。

　　2.按模塊確定資源體系

　　構建應用模塊化的“6+1”資源體系，如圖2所示。即建設以職業(yè)信息資源庫為依據(jù)，以專業(yè)建設資源庫為主線，以課程資源庫和實訓項目庫為核心，以培訓認證庫為拓展，以素材庫為支撐，以標志性資源庫為特色的教學資源體系。

　　職業(yè)信息庫主要包括行業(yè)介紹、職業(yè)標準、技術標準和新技術等內容；專業(yè)建設資源庫包括基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格調研手冊、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標準、課程建設標準等；課程資源庫包括專業(yè)支撐課程和專業(yè)核心課程等內容[2]；實訓項目庫包括基本技能實訓包、專業(yè)技能實訓包、綜合技能實訓包；培訓認證庫包括師資培訓包、新技術培訓包、職業(yè)資格認證培訓包、技能競賽資源包等；素材庫則作為上層應用庫的資源容器，提供的單元素材供上層應用庫直接使用或二次開發(fā)；標志性資源庫則是指利用視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實技術等手段，研發(fā)具有本地特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的特色資源。

　�。ㄋ模┩ㄟ^解構工作選取內容

　　按照能力培養(yǎng)要求來解構工作。首先要對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)領域中的相關企業(yè)進行調研，以企業(yè)典型工作任務與崗位實際需求為主導，和企業(yè)行業(yè)專家共同對崗位（群）能力進行分析。其次，將每一項工作從主體和客體兩個角度進行解構。從工作主體角度，確定做好該項工作需要哪些知識、能力與素質；從工作客體角度，確定完成該項工作的對象、條件和環(huán)境。解構工作是對某項典型工作（如網(wǎng)頁設計）按照某一種邏輯（如問題主線、項目主線、任務主線），把每項工作任務分解為完成這項任務所需要的知識、能力、素質、對象、條件和環(huán)境。

　　構建資源內容和崗位能力模型之間的有機匹配機制。在解構典型工作任務的基礎上，構筑知識與能力相匹配的基本模型和動態(tài)模型（課程體系）[3]，確保專業(yè)與崗位或崗位群對應，課程與崗位能力及典型工作任務對應，教學模塊與典型工作子任務及其工作步驟對應，知識點與技能點相互對應，再加上崗位所需職業(yè)素質、對象、條件和環(huán)境等要求，進而建立教學資源內容與企業(yè)典型工作任務有機對應的匹配機制。

　　（五）集成優(yōu)質教學資源

　　通過購買、采集和聚合的方式，對國內外現(xiàn)有的、適合區(qū)域的優(yōu)質教學資源進行碎片化加工、定義、標注和分類，按產(chǎn)業(yè)領域，分別建設職業(yè)信息庫、專業(yè)建設庫、課程資源庫、培訓認證庫、實訓項目庫和素材庫等6個資源應用庫及1個標志性資源特色庫。遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、邊建邊用”的.原則，通過在資源管理平臺上集成現(xiàn)有優(yōu)質資源，并加大應用推廣力度，可縮短建設周期，提高建設效率。

　�。�六）研發(fā)特色教學資源

　　主要開發(fā)兩類特色教學資源：一類是面向學生、企業(yè)員工和社會人員，開展職業(yè)化塑造和公民素質教育，具有濃厚區(qū)域特色的素質類特色教學資源，開發(fā)面向在崗人員的職業(yè)化培訓資源等。另一類是代表區(qū)域產(chǎn)業(yè)高、新、尖水平的技術技能型教學資源。如東莞職業(yè)技術學院將建成代表國際先進制造技術，以德國斯賓納五軸數(shù)控加工中心、車銑復合中心等為主要設備的精密制造實訓室，并借鑒德國技術培訓經(jīng)驗，將以該實訓室為基礎，應用3D虛擬技術研發(fā)“虛實結合”、“技能進階”的特色教學資源；利用學院所在地的東莞臺資企業(yè)精密電子產(chǎn)業(yè)集聚特點與優(yōu)勢，研發(fā)相關的高端電子信息產(chǎn)業(yè)類特色教學資源；依托東莞產(chǎn)業(yè)支援聯(lián)盟單位的技術優(yōu)勢，研發(fā)面向廣大中小企業(yè)的技術技能型培訓資源包。

　　三、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的運行管理機制

　　（一）區(qū)域聯(lián)盟協(xié)同共建機制

　　以推進區(qū)域內職業(yè)教育資源的合理規(guī)劃和協(xié)同共建為目標，充分發(fā)揮高職院校在區(qū)域職教體系建設中的引領作用，以及領軍企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級的龍頭作用，以區(qū)域內的職業(yè)教育研究會和職業(yè)教育集團為基礎，構建政校企行四方參與、協(xié)同共贏機制，逐步形成區(qū)域職業(yè)教育教學資源建設聯(lián)盟。

　�。ǘ�）知識產(chǎn)權保護與開放機制

　　在資源建設與服務中體現(xiàn)知識產(chǎn)權保護的原則和互聯(lián)網(wǎng)時代的開放共享精神[4]。一是建立產(chǎn)權保護和激勵機制，做到產(chǎn)權清晰、權責明確。堅持和鼓勵原創(chuàng)，在源頭上保證形成高質量的擁有自主知識產(chǎn)權的資源。采用購買和簽訂協(xié)議等方式，明確資源著作人與資源用戶的權利與責任，制定資源的所有權、使用權及網(wǎng)上共享使用的范圍等。二是建立資源發(fā)布審計機制，對每個上傳的資源都進行分類和設定使用權限，從資源的上傳到應用每一個環(huán)節(jié)都進行嚴格審核，確保上傳資源的質量，避免產(chǎn)權糾紛。三是統(tǒng)一身份認證服務，實現(xiàn)資源使用“實名制”。在資源的下載與應用環(huán)節(jié)嚴格做到按分配的用戶權限使用，防止資源被非法下載或傳播。

　�。ㄈ�）績效管理機制

　　在資源管理中引入績效管理機制，對資源建設質量和應用情況進行跟蹤和反饋，實現(xiàn)資源的全程質量監(jiān)控，從而保證教學資源建設過程形成一個良性的循環(huán)[5]。為提高資源建設者的積極性，可指定一套完善的績效考評機制來激勵資源建設者的行為。一是建立資源建設者的分級制度。根據(jù)資源建設者建設資源的數(shù)量和質量等因素來確定建設者的等級，并為本年度處于較高等級的資源建設者頒發(fā)榮譽證書或獎金，以此來激勵資源建設者的積極性。二是建立周期上報考察制度。教師、資源建設團隊或企業(yè)按周期通過績效管理平臺上報本階段完成的資源建設情況，例如資源建設數(shù)量等�？冃Ч芾砥脚_根據(jù)上報數(shù)據(jù)，對教師、資源建設團隊或企業(yè)的建設情況進行階段性排名，并在資源管理應用平臺進行公布。

　　（四）應用推廣與培訓機制

　　制定針對不同用戶的推廣培訓計劃。一是結合區(qū)域內職業(yè)院校教師培訓，鼓勵應用本平臺進行教學改革、創(chuàng)新，豐富教學資源，促進專業(yè)建設和課程建設；二是鼓勵學生建立“學習空間”，做到“人人通”，以提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力、職業(yè)能力和信息素養(yǎng)；三是面向企業(yè)及其員工推廣使用企業(yè)培訓資源，通過泛在學習解決工學矛盾。

　�。�東莞職業(yè)技術學院2012年度院級教改項目《基于云計算的教學資源平臺建設研究》（編號：JGXM2012311），主持人：羅毅潔）

　　參考文獻：

　　[1]董宇飛.淺論基于B/S架構的高校教學資源庫[J].電腦學習，2010（4）：43-44.

　　[2]李菡.基于共享模式的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的體系構架與建設[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）：195.

　　[3]劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業(yè)素材建設數(shù)字化教學資源庫[J].電子世界，2012（14）：3-4.

　　[4]沈瑩.信息資源共享與知識產(chǎn)權保護的協(xié)調[J].武漢理工大學學報，2010（4）：297-300.

　　[5]林君芬.面向區(qū)域協(xié)同發(fā)展的教育資源支撐平臺研究[J].中國教育信息化，2010（14）：58-62.

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