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高職《成本會計》教學反思成本會計論文
《成本會計》課程是會計專業(yè)的一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)核心課程,在會計專業(yè)課程中起著重要的作用。高職成本會計教學的主要目標是向社會培養(yǎng)一些具備會計技能的實踐技能型人才，但是成本會計課程體系復雜，高職學生基礎薄弱，掌握起來有一定的難度，如何根據(jù)成本會計的特點教好成本核算內容,是作為會計專業(yè)教師一直思考的問題。我認為，在教學中應根據(jù)高職學生的特點，采取有效的教學措施來提高教學水平，讓高職學生牢固掌握成本核算知識。
一、引言
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育的辦學方針為“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。我院的育人理念是走進校園的目的是為了更好地走向社會。學院人才培養(yǎng)模式確定“311”的課程體系，“3”指的是計算機、外語、中文應用寫作三門交往工具的熟練使用;第一個“1”指的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效性應用。對于會計專業(yè)的學生來說如何學好每一門專業(yè)課，并學會應用。但由于成本會計這門課程的理論知識比較深奧、實踐性強，所以，在學生中普遍存在著這門課程難學的共識。作為成本會計的教師如何應對呢?我認為首先要認清成本會計課程的特點，然后根據(jù)課程特點和學生的特點結合我院的培養(yǎng)目標采取有效的措施。
二、《成本會計》課程的特點
(一)理論性強
根據(jù)教育部關于加速培養(yǎng)高素質應用型人才的精神，針對應用型高職高專院校的經濟類、管理類專業(yè)的教學要求及特點而編寫《成本會計理論與實務》既重視對基本理論的分析與概括，又注重實務的應用操作，能同時滿足課堂教學和自學的需要。《成本會計》理論主要內容包括：成本核算的基本要求、基本原理、基本程序和基本方法、成本核算的其他方法，作為成本核算方法，成本控制與成本考核，成本報表與成本分析。
(二)實踐性強
成本會計知識來源于實踐。 從成本會計的產生來看，成本會計產生于企業(yè)的生產實踐，并伴隨著復式記賬法的出現(xiàn)而形成， 一般認為成本會計產生于 16 世紀，而第一本關于成本會計的著作是 1885 年美國的亨利?梅特卡夫出版的《工廠成本》一書，該書提出了有效的成本歸集方法�？梢�，成本會計知識確實來源于實踐，實際上是在實踐中企業(yè)產品成本核算方法的總結和歸納，是具有抽象性。 而從人們的認知角度來說，抽象的東西往往難以理解，而形象的東西相對來說更易于接受。
(三)專業(yè)性強
成本會計課程需要在《基礎會計》、《財務會計》課程已學完以后開設,成本會計需要以這些課程的知識為基礎,否則學生就沒法學習成本中的內容。成本核算有一定的程序性,核算程序的概念在基礎會計學習后就應該有所認識,比如說各項生產費用的歸集再分配是成本核算的關鍵,如果在成本會計學習以前就掌握了將費用進行正確的歸集并分配結轉的概念,那么學起來就會思路清晰,易于掌握。
(四)系統(tǒng)性強
成本會計主要圍繞制造業(yè)成本核算展開,成本核算的一般程序就是對在生產經營過程中發(fā)生的各項生產費用和期間費用按照核算的要求,逐步進行歸集和分配,最后完成各種產品生產成本和各項期間費用的計算。成本核算是按照順序完成,各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。產品成本核算的程序是貫穿始終的線索即:“①各項要素費用的分配———②輔助生產費用的歸集分配———③基本生產車間制造費用的歸集分配——④生產費用在完工產品與在產品之間的分配。
(五)計算方法多
成本會計在進行費用歸集與分配時,與其他課程相比涉及的計算方法比較多,比如說如輔助生產費用的分配方法,就有直接分配法、順序分配法，交互分配法、代數(shù)分配法以及計劃成本分配法。生產費用在完工產品與在產品之間的分配就有定額比例法，定額成本法，約當產量法等六種方法，并且這些計算涉及很多計算公式。
三、針對我們高職學生的特點及成本會計的特點，改進高職成本會計教學的有效措施有如下四個方面
(一)理論知識內容要講透
高職學生普遍基礎差、自學能力弱、對計算比較害怕,針對高職學生的特點,可以采用引導學生學習、活躍課堂氣氛、讓學生參與學習的方法,增強學生的學習興趣,提高學習質量。在教學過程中,可以多給學生設計幾個為什么,圍繞一個知識點解答了多個為什么,學生才能對理論的精髓具體掌握。比如平行結轉分步法，首先要講清楚為什么要采用平行結轉分步法，然后要讓學生清楚平行結轉分步法下廣義在產和最終完工的概念，然后在從第一個步驟開始，劃分完工與在產，直到所有步驟都結束，然后在把每一個步驟的完工產品的成本進行累計，就計算出完工產品的總成本。因此理論一定要精講,還要深入淺出,要讓學生能跟著教師的思路進行,為成本會計知識的實際應用奠定堅實的理論基礎。
(二) 采用問題式教學方法
(1)：“問題式”教學法的核心：教為主導，學位主體，以為主軸，練為主線。教為主導即教師作為教學活動的組織者，要引導學生積極參加課堂活動。學為主體即學生始終是課堂活動的主體，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，變“一言堂”為“群言堂”，要讓學生充分參與，積極表現(xiàn)。
疑為主軸即改變教師“滿堂灌”的做法。既要善于向學生提出問題，又要善于啟發(fā)學生提問題。培養(yǎng)學生的“問題”意識，鼓勵學生大膽質疑。多問，是創(chuàng)新教學的關鍵。通過解答一個個問題，讓學生理解并掌握一個個知識點。更多地安排課堂討論 ，突出學生的主體性，練為主線即通過“問題”教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，調動學生積極參與。但作為教學活動組織者的教師，還應組織學生多練習，學會運用知識、鞏固消化所學，并在練習中進一步檢驗教學效果。比如說在順序分配法的教學中,一個問題結束就提出下一個問題,讓學生在課堂上就同一個問題不斷深入的思考,既抓住了學生的注意力,又活躍了課堂氣氛。問題式教學是通過老師有目的地提出一些問題,引導學生依據(jù)所掌握的資料,自主尋求解決問題的方法。在成本會計教學中,為了使學生明白問題的來龍去脈,采用問題式教學方法能起到事半功倍的效果,同時也將理論與實踐更緊密地結合在一起。
(三)采用案例教學法
采用案例教學法，讓學生輕松、愉快的學習，從而引發(fā)學生的學習樂趣，調動學習的積極性，提高學習效率。案例教學就是教師在講授成本會計理論的同時適當舉一些恰當?shù)睦觼韼椭鷮W生理解理論，更好的掌握理論。比如，以某上海某生產企業(yè)為例適當羅列一些該企業(yè)有關成本管理的措施, 讓學生來思考該企業(yè)成本管理中的措施是否合適，如何改進成本管理等等，這樣不僅可以調動學生的學習熱情，而且可以增強教學效果。當然,案例教學不能離開書本,去搞純粹的案例教學,否則就會成為無源之水。
(四) 定期技能檢驗
技能檢驗是運用所學到的知識和技能來解決實際問題。在測試內容上, 不是簡單教學內容的重復, 也不是單純的章節(jié)片斷內容的重現(xiàn)。而是多個章節(jié)的內容有機的結合到一起, 有意識的培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。比如說, 原材料費用分配、生產費用在完工產品和在產品之間進行分配的約當產量法、定額比例法,把它放到成本核算的“品種法、分批法、分步法”中作為綜合技能去考核，這樣學生既鞏固所學知識，又培養(yǎng)學生實際分析和解決問題的綜合運用能力。
總之，成本會計作為會計學專業(yè)的核心課程，由于課程的特殊性和復雜性，對教師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求成本會計教師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為高職成本會計專業(yè)教師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，還要鍛煉自己的實際操作能力。
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