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加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的保障機(jī)制論文
教育部周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。這種辦學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國(guó)職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。
項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。項(xiàng)目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握已有的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所以，項(xiàng)目化教學(xué)是授之以漁，為學(xué)生成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。它培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的平臺(tái)。
一、目前存在的問(wèn)題
由此可見(jiàn)，“工學(xué)結(jié)合”模式下的項(xiàng)目化教學(xué)是指學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中，結(jié)合具體的工作內(nèi)容完成教師所規(guī)定的教學(xué)項(xiàng)目。但高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)還處于探索階段，在一些高職院校項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些需解決的問(wèn)題。
第一，機(jī)械的看待項(xiàng)目教學(xué)法。在論述高職教育中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的文章中，經(jīng)常看到項(xiàng)目教學(xué)中必須分組、小組成員應(yīng)多少、實(shí)施過(guò)程應(yīng)該分幾步、應(yīng)該如何考核等方面的論述，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及理論探討不能機(jī)械化。
第二，項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。一是很多高職院校的項(xiàng)目教學(xué)缺乏規(guī)范化，基本處于一部分任課教師在各自探索階段。學(xué)校重視程度不夠，并且缺乏制度規(guī)范，這不利于保障教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的推廣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；二是在項(xiàng)目教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生研究方法的輔導(dǎo)。完成項(xiàng)目不僅需要知識(shí)和技能，而且需要方法。忽視方法方面的訓(xùn)練，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，不利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，不利于項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行；三是在很多高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性，也沒(méi)有與項(xiàng)目教學(xué)相配套的教材。項(xiàng)目教學(xué)資源主要包括：圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師制作的多媒體課件、實(shí)驗(yàn)室、以往項(xiàng)目教學(xué)檔案及成果展覽，等等。這些資源的缺乏影響了項(xiàng)目完成的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
第三，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。一是一部分項(xiàng)目缺乏橫向關(guān)聯(lián)，缺乏綜合性。這些項(xiàng)目有的是一門課程內(nèi)部能解決的問(wèn)題，缺乏理論上的綜合性；有的是與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)存在較大的差距。這樣的項(xiàng)目與以往的實(shí)訓(xùn)沒(méi)有多大差別，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的目的，也不是真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)；二是在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置。項(xiàng)目教學(xué)并不能夠自動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要人有目的的予以安排和貫徹。例如，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)方法論指導(dǎo)、展示示范項(xiàng)目、提供宏觀指導(dǎo)等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第四，項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。一是一些高職院校還未建立項(xiàng)目教學(xué)檔案，并且忽視項(xiàng)目成果收集及展示。項(xiàng)目完成過(guò)程是各個(gè)小組成員共同努力探索的過(guò)程。為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)很重要。建立項(xiàng)目教學(xué)檔案有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源，項(xiàng)目成果展示有利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；二是很多項(xiàng)目評(píng)價(jià)缺乏“硬性”參考指標(biāo)，無(wú)法保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。目前的項(xiàng)目評(píng)價(jià)一般采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的指標(biāo)較全面，包括資料準(zhǔn)備、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)結(jié)合作、項(xiàng)目報(bào)告等。但在如何落實(shí)這些指標(biāo)、哪些指標(biāo)是關(guān)鍵、如何保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性等方面還未深入研究。
二、解決對(duì)策
第一，靈活看待項(xiàng)目教學(xué)法，關(guān)鍵在于區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)與形式。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力；項(xiàng)目教學(xué)的形式實(shí)質(zhì)是為培養(yǎng)應(yīng)用能力和綜合能力而采取的各種手段。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)展開教學(xué)活動(dòng)。為此采取的各種教學(xué)手段，可以靈活應(yīng)用。如是否必須分組、小組成員應(yīng)多少、項(xiàng)目應(yīng)分幾步、考核能否用筆試等都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活對(duì)待。
第二，教學(xué)資源是項(xiàng)目小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，需要教師不斷地創(chuàng)造和協(xié)調(diào)。教學(xué)資源包括“硬件資源”和“軟件資源”，這主要通過(guò)學(xué)校的整體規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)該提供一部分教學(xué)資源，如制作多媒體課件，編寫講義，甚至編寫教材等。
第三，在項(xiàng)目教學(xué)中，需要設(shè)置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實(shí)各項(xiàng)綜合能力指標(biāo)，需注意如下幾個(gè)方面：項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)劃；在項(xiàng)目實(shí)施中需重點(diǎn)觀察的方面；在項(xiàng)目總結(jié)中需突出的內(nèi)容；在項(xiàng)目考核中應(yīng)該包括的內(nèi)容等。
第四，項(xiàng)目總結(jié)可以包括多個(gè)方面，如思路總結(jié)、技巧總結(jié)、方法總結(jié)等。高職院校應(yīng)該充分利用項(xiàng)目成果，進(jìn)行歸檔整理，展示部分優(yōu)秀成果。這有利于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，有利于教學(xué)資源建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
第五，項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)有重點(diǎn)�？己说闹攸c(diǎn)應(yīng)該是理論知識(shí)的掌握，應(yīng)用知識(shí)的能力、方法和合作能力等。項(xiàng)目評(píng)價(jià)形式可以靈活多樣，也可以包括一定的筆試內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)如何落實(shí)，以及如何保證準(zhǔn)確性、公正性，是需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
三、項(xiàng)目確定的關(guān)注點(diǎn)
1、項(xiàng)目的針對(duì)性。圍繞項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是很明確的，就是為了解決某方面的知識(shí)及應(yīng)用問(wèn)題。它包括兩個(gè)層面：一是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，二是通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)踐完成相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)從理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的載體，學(xué)生的知識(shí)是在圍繞項(xiàng)目開展工作過(guò)程中獲取的，因此項(xiàng)目本身必須最大限度地包含所要求傳遞給學(xué)生的理論知識(shí)信息和實(shí)踐技能（包括工藝、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)）信息等。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是具有針對(duì)性的，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作出精心安排。
2、項(xiàng)目的完整性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿于真實(shí)項(xiàng)目的施工過(guò)程，包括對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)研、資料的收集與分析、方案制訂、原理設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、施工組織、安裝施工和項(xiàng)目驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。所有的這些工作都必須由學(xué)生親自完成，因此設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，必須將所有環(huán)節(jié)按認(rèn)知規(guī)律有機(jī)地融入到項(xiàng)目中。
項(xiàng)目化實(shí)踐注重學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目后所獲得的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”，和在此而形成的專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)綜合能力，因此項(xiàng)目的完整性對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是非常重要的。
3、項(xiàng)目的教學(xué)化處理。項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，是生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例。但作為一種傳授知識(shí)的載體，必然有其教學(xué)上的特性，一成不變地將生產(chǎn)實(shí)際中的案例移到教學(xué)實(shí)踐中顯然是不可取的。必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚恚x予其教學(xué)的特性（例如開放性、擴(kuò)展性等），使其變得更加適合開展教學(xué)活動(dòng)。如前所述的將知識(shí)以及勞動(dòng)技能、協(xié)作能力和勞動(dòng)組織等融入到項(xiàng)目化實(shí)踐的載體中，并使該項(xiàng)教學(xué)載體具有開放性、可操作性、可重復(fù)性和安全性的特征，這些工作均屬于教學(xué)化處理的范疇。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，它是教師高效地開展教學(xué)的前提。
4、車間化教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)要求在真實(shí)的工程場(chǎng)景下完成，企業(yè)是開展教學(xué)的最佳場(chǎng)景。但是現(xiàn)階段高職學(xué)院要做到這一點(diǎn)困難極大，因此教學(xué)主要場(chǎng)所依然是依托校內(nèi)實(shí)踐基地。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上高職教育辦學(xué)時(shí)間較短、高職院校實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足等因素，目前校內(nèi)車間化的生產(chǎn)型實(shí)踐基地尚不完善，還不能很好地滿足項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的要求。因此需要重新改造或建設(shè)生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)踐基地，內(nèi)部的布局上要刻意營(yíng)造生產(chǎn)企業(yè)的氛圍（從企業(yè)文化、設(shè)備管理到各種操作規(guī)范等），并引進(jìn)必要的企業(yè)的管理制度。
四、保障機(jī)制
1、制定一套嚴(yán)格的管理制度。這套制度至少應(yīng)包括學(xué)生任務(wù)書、指導(dǎo)書、教師指導(dǎo)手冊(cè)、考核制度、安全責(zé)任制度、課程教學(xué)大綱，如果是在校外企業(yè)教學(xué)還應(yīng)包括告家長(zhǎng)書、住宿管理規(guī)定等內(nèi)容。制度的設(shè)計(jì)應(yīng)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)參與。
2、考核制度是一根指揮棒，直接影響學(xué)生的行為。可用如下方法考核：第一項(xiàng)主要考核指標(biāo)包括遵章守紀(jì)、愛(ài)護(hù)財(cái)產(chǎn)，尊重（老師）師傅、文明禮貌，熟悉崗位、動(dòng)手能力強(qiáng)，合計(jì)占20%，由指導(dǎo)教師確定成績(jī)；第二項(xiàng)工作業(yè)績(jī)以（老師）企業(yè)下達(dá)的任務(wù)為基準(zhǔn)，完成指標(biāo)的為良好，超額完成指標(biāo)10%以上的為優(yōu)秀，完成指標(biāo)80%（含80%）以上的為中等，完成指標(biāo)60%（含60%）以上的為及格，低于60%的為不及格，此項(xiàng)指標(biāo)占40%，由指導(dǎo)教師確定成績(jī)；第三項(xiàng)教學(xué)業(yè)績(jī)，包括實(shí)習(xí)周記（占10%）、專題報(bào)告（占20%）、實(shí)習(xí)總結(jié)（占10%），此項(xiàng)指標(biāo)占40%，由指導(dǎo)教師確定成績(jī)。
3、教師的認(rèn)真指導(dǎo)是取得實(shí)效的一個(gè)重要保障。由于學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，剛開始實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，譬如紀(jì)律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距，企業(yè)的指導(dǎo)老師由于種種原因不可能像學(xué)校的老師那樣毫無(wú)保留地指導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生沖突。因此，校方指導(dǎo)教師必須及時(shí)做好有關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。
4、報(bào)酬是一個(gè)不可忽略的因素。當(dāng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)時(shí)，報(bào)酬是教學(xué)順利推進(jìn)的一個(gè)重要紐帶，學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)關(guān)心的就是報(bào)酬和能不能真正學(xué)到東西。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槠髽I(yè)支付了報(bào)酬，所以企業(yè)十分重視。
5、學(xué)是根本。過(guò)分遷就企業(yè)而忘了學(xué)，教學(xué)就會(huì)變成“放羊”，這是大忌。工學(xué)結(jié)合下的項(xiàng)目化教學(xué)，一是要求學(xué)生“做中學(xué)”，學(xué)會(huì)做事；二是在做事中學(xué)會(huì)做人；三是要學(xué)生掌握職業(yè)技能，將來(lái)帶著問(wèn)題學(xué)理論。這就要求學(xué)校與企業(yè)多溝通，讓企業(yè)的培訓(xùn)與工作的內(nèi)容盡可能與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一致，請(qǐng)企業(yè)的老師參與到學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定，請(qǐng)企業(yè)的老師參與到教學(xué)中來(lái)同完成教學(xué)任務(wù)。
工學(xué)結(jié)合模式下的項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，項(xiàng)目教學(xué)的開展要求教師要對(duì)本課程有一個(gè)系統(tǒng)的思路，有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重全面平衡的教學(xué)方案。學(xué)校要與企業(yè)緊密合作，把企業(yè)中的專家請(qǐng)到學(xué)校來(lái)參與到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)，以利于工學(xué)結(jié)合模式下項(xiàng)目化教學(xué)的開展和保障，同時(shí)，教師也要經(jīng)常下企業(yè)，去一線工作崗位體驗(yàn)工作，把工作崗位中理論、操作、技能分解為單個(gè)項(xiàng)目，更好地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。
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