幼教繪本的教學(xué)論文
一、正確選擇繪本材料
對(duì)幼兒實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)也要依據(jù)我國(guó)教育改革理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，實(shí)施繪本教學(xué)也要突破傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的束縛，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓幼兒在輕松、活潑的環(huán)境中成長(zhǎng)，可以在自由自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒(méi)有接觸這個(gè)故事前，幼兒都認(rèn)為大灰狼是非常兇狠的，樣子長(zhǎng)得一定非常兇惡，孩子們對(duì)此感到害怕。但在教師的指導(dǎo)下，幼兒們?cè)陂喿x完繪本時(shí)，了解了三只小豬通過(guò)自己的機(jī)智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰(zhàn)勝了大灰狼，因此，認(rèn)為大灰狼也沒(méi)有那么可怕，而且有的幼兒還會(huì)覺(jué)得大灰狼是可愛(ài)的。在結(jié)束繪本教學(xué)時(shí)，教師要求孩子們說(shuō)出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和觀察能力。
二、深層挖掘教育元素
教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法時(shí)，不要只注重故事對(duì)孩子的吸引力，而應(yīng)該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽(tīng)故事的過(guò)程中，理解繪本當(dāng)中包含的道理。所以，首先要求教師應(yīng)該理解繪本的含義，在課前做好準(zhǔn)備工作，給孩子講解正確的信息。還有，在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效應(yīng)用幼兒的主觀能動(dòng)性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿(mǎn)興趣，使幼兒之間加強(qiáng)了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時(shí)，教師也可以與幼兒形成互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
三、完善提問(wèn)機(jī)制
利用上面針對(duì)繪本教學(xué)的多方面論述，我們可以認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用繪本教學(xué)法的主要目的就是促進(jìn)幼兒的.個(gè)性化發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給幼兒足夠的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間，因此，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮提問(wèn)的作用，可以提高幼兒的主動(dòng)性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：小蝌蚪?jīng)]有立即找到媽媽?zhuān)义e(cuò)了幾次媽媽?zhuān)慷挤謩e找的誰(shuí)？讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。
四、做好引導(dǎo)工作
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)幼兒，第一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，利用提問(wèn)的方法，教師指導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，對(duì)故事中的細(xì)節(jié)要深入分析，對(duì)繪本的圖片要認(rèn)真觀察，與繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，理解故事中的每個(gè)片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，理解故事情節(jié)的曲折，以及各個(gè)情節(jié)是如何連接在一起的。第二，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內(nèi)容以后，要求幼兒帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀繪本，通過(guò)認(rèn)真觀察圖像，了解圖像對(duì)文字內(nèi)容的補(bǔ)充，以及文字內(nèi)容對(duì)圖像的說(shuō)明，利用自己的想象，尋找兩者沒(méi)有內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，使幼兒成為一個(gè)會(huì)閱讀的人。第三，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，主要有下面這些方法：
（1）讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上閱讀文本，認(rèn)真理解繪本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，幼兒之間要相互傾聽(tīng)，互相指出不足，可以邊說(shuō)邊加以動(dòng)作，有利于提高幼兒的表達(dá)能力；
（2）讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并說(shuō)出擴(kuò)寫(xiě)的根據(jù)，依據(jù)一定的順序講述完整的故事；
�。�3）可以讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，幼兒充分理解繪本內(nèi)容以后，可以有效應(yīng)用語(yǔ)言、動(dòng)作、道具等展開(kāi)想象，創(chuàng)造性的進(jìn)行表演，可以使故事情節(jié)更加豐富與生動(dòng)。
五、做好閱讀順序安排
在繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的》學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造性對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行刪減和后置，取得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。在應(yīng)用此繪本時(shí)，將與扉頁(yè)畫(huà)面“猴子”相同的內(nèi)容刪去，同時(shí)刪去了此節(jié)課不易討論清楚的“食蟻獸”畫(huà)面，筆者認(rèn)為，“猴子”畫(huà)面已在扉頁(yè)中出現(xiàn)過(guò)，如果再次出現(xiàn)在內(nèi)容當(dāng)中，屬于重復(fù)，會(huì)引起幼兒的視覺(jué)疲勞；將有爭(zhēng)議性的“食蟻獸”畫(huà)面去掉，編入下一個(gè)教學(xué)課時(shí)，有利于本節(jié)順利完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫(huà)面后置，移到本節(jié)的最后，是為了與下一節(jié)繪本的應(yīng)用相連接，可以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。“孩子們，快看，小企鵝們排著整齊的隊(duì)伍過(guò)來(lái)了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”上面這樣處理繪本教學(xué)，給我們一個(gè)啟示：在圖書(shū)閱讀過(guò)程中，不必依據(jù)圖書(shū)敘事的固定順利進(jìn)行，可以改變?cè)瓉?lái)圖書(shū)的秩序，依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以刪減某個(gè)畫(huà)面，也可以移動(dòng)某個(gè)畫(huà)面，使閱讀更加充滿(mǎn)了樂(lè)趣，給教學(xué)設(shè)計(jì)增添了新辦法。
六、搭建閱讀平臺(tái)
《教學(xué)綱要》指出“要想培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，則必須要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境”，給幼兒提供多種畫(huà)面，讓幼兒自由選擇主題，同時(shí)給幼兒寬松的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒依據(jù)自己的理解去讀書(shū)，依據(jù)自己的視覺(jué)去讀書(shū)，與同伴就自己感興趣的話題進(jìn)行交流，共同提高。在這一過(guò)程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問(wèn)題，可以充分利用幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒們?cè)谶M(jìn)行交流與討論時(shí)，自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)相互沖突，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)利用眼神、表情、動(dòng)作等給予幼兒?jiǎn)l(fā)，可以促進(jìn)幼兒思維能力的不斷提高。
七、結(jié)語(yǔ)
總之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)方法仍將作為一種主流教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。
【幼教繪本的教學(xué)論文】相關(guān)文章：
幼兒繪本教學(xué)論文：繪本中的幼兒教育暢想曲01-14
童話繪本在美術(shù)教學(xué)中的作用論文03-15
繪本教學(xué)反思05-26
繪本《咕咚》教學(xué)反思04-28
幼兒園繪本教學(xué)指導(dǎo)策略研究論文10-08
提高幼兒教師繪本教學(xué)的策略論文10-08