提高學(xué)生習(xí)作水平論文
我們習(xí)作教學(xué)要打破一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。要讓學(xué)生走出課堂，親近自然，回歸生活 ，尋找活水源頭，積累豐富素材。
關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 生活化 創(chuàng)設(shè)契機(jī) 關(guān)注情感
《課標(biāo)》中“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)�！比~圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇�！边@句話就是點明了生活與作文的關(guān)系：學(xué)生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。
農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪�？粗@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以,有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致。而我認(rèn)為，這關(guān)鍵是學(xué)生對生活認(rèn)識不足，發(fā)現(xiàn)不多，感受不深。
要想學(xué)生有豐富的生活積累，就必須讓學(xué)生去體驗生活。而我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息，為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。
一、利用優(yōu)勢，激發(fā)情感
1、親近自然，尋找活水源頭，積累豐富素材。
小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)，讓同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情玩耍，叢中體驗到大自然之美，孩童生活的樂趣。春天里，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ镆袄锾で�。那成片成片的油菜花，金黃金黃的，燦爛、奪目�；ㄩg，無數(shù)勤勞的小蜜蜂在忙碌著。綠油油的麥田涌起層層波浪，紅花草開出紫紅的典雅的花朵�？粗谰埃嶂ㄏ�，我們都陶醉了，性情也在這大自然的懷抱中受到了陶冶。我讓大家選一塊草地，在上面盡情釋放自己的情緒，有的高興地打滾，有的仰望著藍(lán)天，悠閑地閉上眼睛，什么也不想，有的三五成群，捉各種各樣的小昆蟲，還有的興高采烈地采摘五彩繽紛的小野花。當(dāng)學(xué)生們戀戀不舍地回到教室后，就有了寫作的內(nèi)容。四月份，我還組織了一項活動，就是采茶葉，或采金銀花，通過自己的親身體會，學(xué)生寫下了許多精彩的語句，如有的同學(xué)仔細(xì)觀察了金銀花的外行，把不同形態(tài)的金銀花寫得極為細(xì)膩：我們興致勃勃地騎上自行車向煙山駛?cè)�。山路邊，那一片片、一叢叢的白色小花，就是金銀花。金銀花的枝條縱橫交錯，有的攀附在小樹上，有的纏繞在高高的枝條上，那花就星星點點地散落其中。我們找到一顆可以夠得著的。采什么樣的呢？我不禁細(xì)細(xì)打量起它來。它的花是一簇簇的，每簇上大約有幾十朵呢，挨挨擠擠的，且亭亭玉立于枝頭，顯得十分精神。一株枝條上，有的還是花骨朵，綠中透白，像一根根小豆芽，兩兩對生，像一對可愛的雙胞胎；有的`含苞欲放，銀光閃閃，像一群緊抿著嘴的小姑娘；有的完全綻放，像一只只小喇叭掛在枝頭。又細(xì)又長的花蕊絲絲縷縷，綴滿了金黃色的花粉。一株金銀花仿佛就是一個大家族，一個四世同堂的大家族。多美麗的花呀！有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了金銀花的顏色很特別，這樣寫到：我發(fā)現(xiàn)一株金銀花上有兩種顏色的花，一種是純白，不夾一絲雜色，如白雪，似純銀，花朵欣長而高貴，如玉琢冰雕般玲瓏剔透。白花叢中還有幾朵金黃色的，燦爛、奪目，給人以富貴、祥和的感覺，聽有的同學(xué)介紹，原來金銀花初開時是銀白色的，盛開幾天后，就變成了金黃色的。一株金銀花上，有“金”有“銀”，這大概就是它名字的由來吧。多么奇特的花呀！由此可見，只要有真實的體驗，學(xué)生是能夠?qū)懞米魑牡摹?/p>
生活是寫作的惟一源泉。因此讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也是非常重要的教學(xué)工作。學(xué)生由于生活在農(nóng)村，星期天、假期常常可以幫助家長干一些力所能及的家務(wù)或田間活動，這正是學(xué)生體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如，種玉米，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把所觀察到的記錄下來。我們地處煙山邊，很多同學(xué)都參加過采茶勞動，在教學(xué)中我們組織學(xué)生進(jìn)行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給茶園施肥、鋤草、葉面噴肥等過程中你又學(xué)到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識，又?jǐn)U大了寫作的范圍。
農(nóng)村的人與事也具有獨特性和典型性，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中形形色色的人，觀察他們的行為舉止，神態(tài)外貌，聽聽他們的語言；觀察有意義的事，有趣味的事，新鮮的事等等，通過耳聞目睹去體會生活的無窮樂趣，去發(fā)現(xiàn)生活的真善美，假惡丑，從而積累豐富的素材，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。所以我們習(xí)作教學(xué)要打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間�！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天、一周甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。
2、放飛心靈，倡導(dǎo)自由表達(dá)。
法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！痹谖覀兊闹車�，有很多的事與物，在我們不經(jīng)意之時，從我們的眼前滑過。學(xué)生更因年齡小，對周圍的一切更會顯得不在意。這就是我們常說的“熟視無睹”。其實，很多不起眼的東西，如果你帶著發(fā)現(xiàn)的目光去看，會有意想不到的收獲。這就要求我們每個人具有一雙慧眼。作為語文教學(xué)工作者，我們要做有心人，要善于引導(dǎo)學(xué)生從獨特的視角去發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋求新奇，并努力為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于寫作的情境，為學(xué)生提供一個想象的支點，用自己喜歡的語言，寫自己拿手的文體，展示自己的個性，進(jìn)行自主創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生的個性在習(xí)作中得以張揚(yáng)。這樣，學(xué)生不但覺得有話可寫，而且還體會到了寫作的樂趣，把寫作當(dāng)作是一種享受，一種娛樂！
上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校連廊瓷磚上的彩釉剝落，形成了一塊塊的斑紋，特別難看！但仔細(xì)瞧瞧，這些斑紋形狀各異，相似各類動物，植物。我靈機(jī)一動，就帶著學(xué)生來到連廊，讓他們仔細(xì)看這些瓷磚，說說自己的感受。開始時，每個同學(xué)都說難看死了，要建議校長換掉。我沒說什么，只是請班長拿來一支綠粉筆，在一塊剝落處涂起來。涂完后，學(xué)生驚奇地叫起來：“水藻！”我笑著說：“現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？”大家都七嘴八舌地議論開了！此時，他們已經(jīng)展開了想象的翅膀，那班駁的痕跡，已經(jīng)不在是丑陋的，而是一副副美麗的圖案�？吹酱蠹艺f得如此熱烈，我建議他們，根據(jù)自己的想象，為它們涂上色彩。同學(xué)們爭著拿起粉筆，開始涂抹起來。不一會，墻上已是色彩斑斕。等大家畫完，我再次引導(dǎo)他們來觀察。此時的連廊，已經(jīng)成了一副美麗的畫卷！同學(xué)們興奮極了，一個個搶著發(fā)言。回到教室，一篇篇精彩的作文不一會就順利誕生了。
在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)�！傲弧睉c�；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機(jī)一動，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，必須有情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來，這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的，所寫之作有血有肉。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永遠(yuǎn)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，
因此，除了選題時要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高習(xí)作水平
1、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。
在與學(xué)生的交談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？
那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，在寬松、自由的環(huán)境中完成。學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造性。
2、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫
語文課程的人文性要求我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。
�。�1）尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。
�。�2）分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心
翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
（3）指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己，而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。
那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？
批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高。
那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點評。
�。�4）動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。
習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”，學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，他們就會對自己的習(xí)作充滿希望與信心。
總之，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實踐活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生的習(xí)作定能呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！
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