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會(huì)計(jì)電算化三主式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的論文
1問題的提出
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，作為一種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其在課堂教學(xué)方面的正向效應(yīng)得到許多研究者和教學(xué)實(shí)施者的認(rèn)可。國(guó)內(nèi)許多研究學(xué)者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。徐妲認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者”的教學(xué)理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重微課資源的建設(shè)，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學(xué)者創(chuàng)新性地構(gòu)建了“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)證深入研究了該模式的可行性和實(shí)施效果。國(guó)內(nèi)外許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂地研究，主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是實(shí)施過程高度依賴具有學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)、過程記錄、效果反饋等智能教學(xué)平臺(tái)；二是注重課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中組織者的作用；三是現(xiàn)階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學(xué)。“會(huì)計(jì)電算化”作為理實(shí)一體的課程，技能訓(xùn)練為主要特色，關(guān)于這一課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究非常少。本研究將訓(xùn)練更好融入到“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)當(dāng)中，通過構(gòu)建“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和技能水平。
2“會(huì)計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)媒介等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)傳遞和課內(nèi)知識(shí)深化，為課堂教學(xué)改革提供了一種全新范式。結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)中技能訓(xùn)練的特色，本研究構(gòu)建了“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.1以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為核心教學(xué)理念
何克抗教授最早提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和組織、學(xué)習(xí)困難幫助、課堂評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)、學(xué)生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的主體地位。這一教學(xué)理念對(duì)于構(gòu)建“會(huì)計(jì)電算化”“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了指導(dǎo)方向，尤其是在處理教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒介、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)四者之間關(guān)系方面。
在這一模式中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教學(xué)資源的制作、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓(xùn)練考核與評(píng)價(jià)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生則依然是知識(shí)內(nèi)化和情境學(xué)習(xí)的主體，借助微課資源和多種信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)地有效結(jié)合，課外通過微課自主學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)知識(shí)和技能操作，課內(nèi)通過小組開展技能訓(xùn)練，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互探究�！皶�(huì)計(jì)電算化”課程主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將技能訓(xùn)練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)地課外訓(xùn)練要求，通過微課自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)和操作步驟，并自主運(yùn)用U8.10平臺(tái)進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握相應(yīng)業(yè)務(wù)地操作技能。課內(nèi)，通過教師重難點(diǎn)知識(shí)講解和操作示范，對(duì)業(yè)務(wù)操作深入學(xué)習(xí)和了解，并通過小組技能訓(xùn)練與對(duì)抗更加熟練地掌握業(yè)務(wù)操作流程，從而提高自身崗位操作技能。
2.2以提高崗位技能為目標(biāo)導(dǎo)向
學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效果直接關(guān)系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用小組合作訓(xùn)練與對(duì)抗、互助合作、微課學(xué)習(xí)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和訓(xùn)練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學(xué)生通過微課自主提前預(yù)習(xí)或回顧復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作，并運(yùn)用U8.10財(cái)務(wù)軟件自主聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)，并通過微信等信息媒介與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的問題或感想，使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。課中，教師通過重難點(diǎn)知識(shí)講解和操作示范，讓學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)。小組合作與技能對(duì)抗訓(xùn)練，通過競(jìng)技形式，促使組內(nèi)互助，提高整體訓(xùn)練效率和效果，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位操作技能。
2.3依托多種信息媒介和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合多種信息媒介和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的雙向貫通。借助微視頻技術(shù)制作微課資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)顯性化表達(dá)和傳播。運(yùn)用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和師生的即時(shí)性溝通。智慧教室、云課堂等學(xué)習(xí)管理平臺(tái)為學(xué)生課內(nèi)外的個(gè)性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施提供了主要支撐。
3“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
根據(jù)“三主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和電算化課堂實(shí)訓(xùn)提供一定的借鑒。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
3.1借助信息化教學(xué)手段，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程
課前，教學(xué)通過微信發(fā)布下課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過百度云庫(kù)下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課中主要分為六個(gè)步驟：第一步，教師向?qū)W生下達(dá)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓每小組明確本堂課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；第二步，教師播放有關(guān)本堂課實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作步驟視頻；第三步，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)操作過程中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；第四步，教師再對(duì)每一小部分知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示；第五步，學(xué)生分小組進(jìn)行對(duì)抗完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；第六步，評(píng)選本堂課MVP，并通過抽獎(jiǎng)軟件對(duì)本堂課MVP進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。課后，學(xué)生通過百度云庫(kù)下載相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并運(yùn)用問卷星軟件進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分。運(yùn)用微信，進(jìn)行師生課后交流。同時(shí)，與機(jī)房教師交流，安排學(xué)生課后到機(jī)房自己學(xué)習(xí)。
3.2明確教學(xué)方法
“會(huì)計(jì)電算化”課堂信息化教學(xué)創(chuàng)新主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練以及信息化教學(xué)三種教學(xué)方法，將這三種教學(xué)方法融于課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和崗位職業(yè)能力。
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：本課堂屬于理實(shí)一體課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)布給每個(gè)小組，使得每個(gè)小組對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的目的性。
�。�2）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練法：核心理念：組內(nèi)互助，組間對(duì)抗。分組方案：分為7個(gè)小組，每組6-7人；每組男生1-2人；按照上學(xué)期綜合測(cè)試成績(jī)，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數(shù)1-7，每組1人，排名倒數(shù)8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
�。�3）信息化教學(xué)法：通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查，“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)將主要采用用友U8.10財(cái)務(wù)軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎(jiǎng)應(yīng)用等六種信息化軟件，應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并做到課前、課中和課后相銜接。
3.3優(yōu)化課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制
3.3.1以小組為單位進(jìn)行考核
課堂表現(xiàn)：（1）課堂訓(xùn)練評(píng)比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓(xùn)練評(píng)比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。
3.3.2鼓勵(lì)學(xué)生課堂回答或者互助
小組互助：主動(dòng)發(fā)言、回答問題每次加2分，被動(dòng)回答問題每次加1分，積極幫助其他同學(xué)每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。
3.3.3評(píng)選課堂MVP
每次課堂訓(xùn)練，排名第一小組評(píng)為本課MVP，參與課堂抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)積極性。同時(shí)，也給其他小組以督促作用，鼓勵(lì)其小組需進(jìn)一步努力。
4“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究
4.1實(shí)踐方案
本研究為了進(jìn)一步論證“會(huì)計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式地可行性和有效性，選取三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)的“會(huì)計(jì)電算化”課程開展實(shí)證研究。在整個(gè)學(xué)期地實(shí)踐教學(xué)中收集相關(guān)數(shù)據(jù)開展實(shí)證分析，并采用訪談和問卷調(diào)查的方式了解授課教師和學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)模式的接受度和認(rèn)可度。
4.2實(shí)踐過程
選擇了三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)期分三次階段測(cè)試、期末考試和技能評(píng)比。方案實(shí)施前，微課、教學(xué)大綱、教學(xué)課件等教學(xué)資料整備齊全，學(xué)生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學(xué)媒介課外自學(xué)。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，主要以小組為單位開展。
4.3實(shí)施效果
�。�1）學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)，從以下三個(gè)方面反映出學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第86頁(yè)）大部分學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中對(duì)本堂課知識(shí)接受較快；二是通過小組對(duì)抗，組內(nèi)合作，學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性比較高，實(shí)訓(xùn)效率得到很大提高；三是組內(nèi)合作，學(xué)生相互幫助，教師有較為充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
�。�2）課堂氛圍和諧，學(xué)生課堂積極性大大提高。一方面，小組實(shí)訓(xùn)對(duì)抗，通過課堂競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另一方面，課堂MVP評(píng)選環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來很大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在較為緊湊的實(shí)訓(xùn)之后，能夠在和諧的教學(xué)氛圍下稍微休息。
（3）崗位操作技能得到較大提高。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)計(jì)電算化崗位技能得到較大提高，全班被學(xué)院選中，首批參加本學(xué)期“真賬實(shí)操”校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從總成績(jī)來看，采用“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)分?jǐn)?shù)在80分以上的比例達(dá)到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)30.56%。
5結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)“會(huì)計(jì)電算化”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，涉及技能訓(xùn)練融入教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“會(huì)計(jì)電算化”“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選取三個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式對(duì)于“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學(xué)還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。
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