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高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究畢業(yè)論文
一、高職院校會計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
近幾年，高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會對會計(jì)人才的需求量，會計(jì)學(xué)科作為熱門專業(yè)，每年報(bào)考的學(xué)生人數(shù)大于招生人數(shù)，有些學(xué)校通過擴(kuò)招等方式擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，但大部分高職院校教育模式較為陳舊，過分依靠理論教學(xué)，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力，只能勝任低端的基礎(chǔ)工作，造成高端領(lǐng)域供不應(yīng)求，而低端崗位卻又供過于求。
二、當(dāng)前教學(xué)理念與教學(xué)方法的不足
(一)高職會計(jì)教育缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)
作為會計(jì)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是溝通理論與實(shí)際之間的橋梁，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面起到重要的作用。目前，高職會計(jì)教育雖然在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合方面做出了一定調(diào)整，但僅僅是表面工作，并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，所以無法從根本上解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能問題。另外，學(xué)校實(shí)踐教育偏向模式化，且實(shí)踐教育模式單一，培訓(xùn)技術(shù)與手段相對陳舊，無法滿足當(dāng)前會計(jì)工作要求。
(二)會計(jì)教學(xué)理論化，課程缺乏創(chuàng)新
很多學(xué)校在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍然把課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩部分，仍然按照以前的模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施的課程僅僅是中職或本科課程的改版。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，理論課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，固然占有很重要的比例，但當(dāng)前高校教育過分依賴?yán)碚摻逃�，�?dǎo)致學(xué)生普遍存在“高分低能”的問題，理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但是實(shí)際操作能力較弱，只能按照理論指導(dǎo)的方法按部就班地完成一件事情，而對于某些事情的衍生變化，在完成起來便無法達(dá)到最佳效果。需通過更改課程設(shè)置、增強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的綜合型會計(jì)人才，而并非單一的只具備會計(jì)技能知識的人才。
(三)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
第一，過分依賴?yán)碚撜n在今后會計(jì)工作中發(fā)揮的作用。第二，在課程教學(xué)設(shè)置中，理論與實(shí)際相結(jié)合的部分定位目標(biāo)太高，絕大部分課程都針對一些國際型大企業(yè)，而針對于中小型企業(yè)的實(shí)際案例較少，而會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入超大型企業(yè)的人較少，絕大多數(shù)畢業(yè)生會就業(yè)與中小型企業(yè)，這就導(dǎo)致所學(xué)校所學(xué)的理論課內(nèi)容無法完全實(shí)踐與工作中。第三，專業(yè)未能突出其教學(xué)特色。
(四)高職教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)生接受能力與本科有區(qū)別
高職教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)差異較大，部分教師進(jìn)隊(duì)會計(jì)專業(yè)知識較為熟悉，但對于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)能力較弱，同時，高職院校學(xué)生對知識的接受能力、自學(xué)能力以及自我約束能力相對于本科學(xué)生來說也有一些差別，但其思維活躍，且動手能力較強(qiáng)，需與本科教育方式有所差別，更加注重挖掘其動手實(shí)際操作的能力。
三、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路
(一)創(chuàng)新高職會計(jì)教學(xué)方式方法
高職院校的教學(xué)層次應(yīng)介于本科院校與中專院校之間，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)比本科院校更為明確、細(xì)致，且應(yīng)針對專業(yè)對應(yīng)崗位有更為細(xì)化的能力要求。與中專院校相比，首先，則應(yīng)有更高的理論教學(xué)水平，同時對學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)與心理素質(zhì)提出更高的要求；其次，為滿足其專業(yè)針對性較強(qiáng)的要求，高職院校學(xué)生應(yīng)在數(shù)學(xué)、英語以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面具備大專院校學(xué)生的水平要求；再次，高職院校學(xué)生應(yīng)具備財(cái)會人員基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，包括會計(jì)核算、成本核算、財(cái)務(wù)預(yù)測與分析、財(cái)務(wù)管理的知識與能力等等，并能夠熟練操作會計(jì)專業(yè)軟件；最后，高職院校學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力，能走在會計(jì)發(fā)展的前沿，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律和會計(jì)運(yùn)行的規(guī)律，有效地規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)杠桿的作用，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。
(二)通過選修課的開展，開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生動手能力
學(xué)�；A(chǔ)課程作為會計(jì)學(xué)生技能的必修課，為學(xué)生專業(yè)技能增長的根基。但是，基礎(chǔ)課內(nèi)容有限，無法滿足會計(jì)工作要求，在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課作為基礎(chǔ)課的補(bǔ)充與學(xué)生技能提高的輔助手段，一方面可以對基礎(chǔ)課的理論進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能特長。它可以拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(三)加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升自身修為，提高競爭力
針對高職院校當(dāng)前過分依賴?yán)碚撜n在今后會計(jì)工作中發(fā)揮的作用、理論與實(shí)際相結(jié)合的部分定位目標(biāo)太高、專業(yè)未能突出其教學(xué)特色等情況，應(yīng)對其進(jìn)行改革，進(jìn)一步落實(shí)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的開展。一方面，高職院校需在教學(xué)體系中增加實(shí)踐教學(xué)課程的所占比例，并按照教學(xué)目標(biāo)要求增加學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練的課程，同時，加強(qiáng)校內(nèi)會計(jì)專業(yè)軟、硬件設(shè)施，使學(xué)生從僅有對理論課的認(rèn)知，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撜n的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從而有效提高教學(xué)水平，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的合作力度，爭取建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會，有效保障學(xué)校實(shí)踐教育工作的開展，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用，并能夠在實(shí)踐過程中不斷提高自己。
四、結(jié)語
會計(jì)專業(yè)的首要教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)出能為各個行業(yè)財(cái)會方面服務(wù)的人才，其中以中小型企業(yè)為主，把握好其定位，根據(jù)社會需求來定教學(xué)課程的安排，才能使學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時滿足單位需要，也可拓寬會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，才能使會計(jì)教育更具有生命力。同時，針對高職會計(jì)專業(yè)相比中專水平較高、相比大專本科更具有專業(yè)性的特點(diǎn)，逐步建立、完善教學(xué)體系、逐步豐富教學(xué)內(nèi)容、逐步加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，使得高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠有較強(qiáng)的自我擇業(yè)的能力，在教學(xué)過程中，從對學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)抓起，將中小型企業(yè)會計(jì)崗位需要的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)人才市場日益變化的新要求。
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