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本錢會計(jì)課程教學(xué)改革的畢業(yè)論文
自會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立以來，本錢會計(jì)學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競爭越激烈，本錢的作用也就越突出，本錢領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練把握本錢核算、分析、控制的方法、熟悉本錢治理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校本錢會計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會計(jì)專業(yè)本科段為對象就本錢會計(jì)課程教學(xué)存在的題目進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。
一、本錢會計(jì)課程教學(xué)效果的反饋
我院本錢會計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級本科會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對象，通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對本錢會計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前本錢會計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬├碚摳∪�、知識點(diǎn)的把握限于“教條分割”
本錢會計(jì)課程相對于基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是用度回集與分配、產(chǎn)品本錢計(jì)算、本錢分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料用度的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額本錢法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的用度分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料本錢除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法把握較好，而對于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能回納出共性，也未能對各個(gè)方法在終極產(chǎn)品本錢信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的熟悉。
�。ǘ┵~證意識模糊、把握本錢核算流程限于“紙上演算”
計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是本錢會計(jì)課程相對于基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品本錢的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對象不同而有不同的回集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種用度計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著把用度分配和產(chǎn)品本錢核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對應(yīng)，也未能很好地把握不同分配表、產(chǎn)品本錢計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系。例如，制造用度采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)用度的交互分配法的把握經(jīng)常只局限于算式求解，而對于分配表中用度的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判定失誤。
�。ㄈ┲卫碛^念缺失、分析控制的把握限于“霧里看花”
除本錢核算外，教授本錢分析、控制、計(jì)劃等治理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是本錢會計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)等會計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來看，對于本錢分析、本錢控制、本錢計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是以為這些內(nèi)容和“會計(jì)”關(guān)系不大，因而把握程度往往比較粗淺。
二、本錢會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有題目的成因分析
（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移
隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將本錢會計(jì)等同于產(chǎn)業(yè)會計(jì)的偏頗熟悉，使得業(yè)界對本錢會計(jì)專項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來會計(jì)職業(yè)資格考試***的沖擊，高校會計(jì)專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關(guān)的會計(jì)專業(yè)考試主要是低級會計(jì)師資格考試和注冊會計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中本錢會計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對本錢會計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判定依據(jù)，對本錢會計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投進(jìn)。
�。ǘ┱n程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不公道
目前，本錢會計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來看，或僅注重生產(chǎn)用度要素的回集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)治理、治理會計(jì)的部分內(nèi)容大量引進(jìn)，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設(shè)置無疑使得本錢會計(jì)課程教學(xué)的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產(chǎn)用度分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，以為實(shí)務(wù)中的本錢會計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保存和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無助于本錢會計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性練習(xí)。
（三）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)
由于本錢會計(jì)學(xué)相對于其他會計(jì)專業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過程中留意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對計(jì)算過程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對于制造用度期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過、不做深究，造成了學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品本錢的后患；而對于輔助生產(chǎn)用度則采取就題講題、要求學(xué)生記憶把握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會計(jì)課程的錯覺。
（四）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后
目前，本錢會計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于本錢會計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對于教材的依靠性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，輕易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為本錢會計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作本錢會計(jì)多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保存章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決本錢會計(jì)授課困難，諸如：形象地呈現(xiàn)本錢會計(jì)中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無幫助。
�。ㄎ澹┫嚓P(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化
本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排，其目的是為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性熟悉預(yù)備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而，由于對認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動的“走馬觀花”，而本錢會計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于熟悉實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進(jìn)進(jìn)本錢會計(jì)學(xué)習(xí)后面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)終極演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖场Ｔ僬�，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的本錢會計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。
�。┛己朔绞胶涂己藘�(nèi)容的僵化
目前，本錢會計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績中，對總評分起決定作用的仍然是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。 三、本錢會計(jì)課程教學(xué)改革的建議
項(xiàng)目組就如何使得高校本錢會計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)本錢會計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對整理出的本錢會計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。
�。ㄒ唬⿲Ρ惧X會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審閱與明確
會計(jì)專業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會計(jì)基本知識與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級會計(jì)職員為教育成果對社會輸出。本錢會計(jì)課程盡管是以制造本錢法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對基礎(chǔ)會計(jì)所學(xué)的會計(jì)原則、記賬方法和會計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對后續(xù)治理會計(jì)等相關(guān)課程的前期展墊，對于會計(jì)的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，本錢會計(jì)課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計(jì)專業(yè)知識體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化進(jìn)步。
�。ǘ⿲虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑
本錢耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、本錢決策有用性的強(qiáng)化是本錢會計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在本錢會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)�？赏ㄟ^目前比較具有影響力的多種本錢會計(jì)教材，并參考本錢會計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其留意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以本錢及本錢會計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。
在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：本錢理論、本錢會計(jì)工作理論、本錢核算、本錢報(bào)告、本錢治理，將非制造行業(yè)本錢核算、本錢會計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢先容作為機(jī)動內(nèi)容。在本錢治理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與本錢核算緊密沿承，并與治理會計(jì)、財(cái)務(wù)治理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對本錢報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有明顯特色的標(biāo)準(zhǔn)本錢法。對于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)預(yù)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部分及部分間的回集分配流向；對于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)本錢基本一致，故而將置于本錢分析方法和標(biāo)準(zhǔn)本錢法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。
�。ㄈ⿲虒W(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行公道確定與有效攻克
在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以本錢會計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動等環(huán)節(jié)中留意學(xué)生接受情況，對普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，本錢還原是歷來的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來學(xué)習(xí)，經(jīng)過驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。
學(xué)�？稍趶V泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的小幅調(diào)整，并留意進(jìn)步難點(diǎn)題目的講授技巧。
�。ㄋ模⿲虒W(xué)方法進(jìn)行豐富并進(jìn)步計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度
在本錢會計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引進(jìn)到本錢會計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的愛好，更多地往引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與治理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與回納往把握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和本錢會計(jì)前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與把握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來達(dá)成。
同時(shí)，對專業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動態(tài)效果的引進(jìn)能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來源往向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清楚、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對相關(guān)軟件功能的把握和利用水平。學(xué)�？啥ㄆ陂_展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對性。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對性設(shè)計(jì)
在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)進(jìn)基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就本錢會計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部分？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等用度是怎樣由外部進(jìn)進(jìn)并且被內(nèi)部消耗的等具體題目作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的本錢會計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對以后的本錢核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。
模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造用度建賬，材料、工資、動力、折舊等要素用度回集與分配，綜適用度期末處理，完工產(chǎn)品本錢計(jì)算、商品產(chǎn)品本錢報(bào)表天生這樣的一個(gè)本錢會計(jì)循環(huán)�？梢阅硞�(gè)企業(yè)某一期比較完備的本錢核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計(jì)算方法的理解和吸收。
�。┙M織氣力進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫
目前多數(shù)的本錢會計(jì)教材都是以《企業(yè)會計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出進(jìn)。隨著2006年新會計(jì)準(zhǔn)則的出臺和本錢會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，本錢會計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，本錢會計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共叫與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、本錢核算科目、本錢項(xiàng)目、分配方法、用度分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加本錢核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料用度分配中的涉稅題目、工資用度分配中非工資性補(bǔ)助和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理用度的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空缺表格，便于課堂互動的進(jìn)行。對于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對知識點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行公道搭配，引進(jìn)歷年會計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，進(jìn)步學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成本錢賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。
�。ㄆ撸╅_發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式
由于課堂討論、課外小組活動等形式的引進(jìn)，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學(xué)生的本錢會計(jì)課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動情況和實(shí)訓(xùn)成績等多個(gè)部分，根據(jù)各年級本錢會計(jì)課程教學(xué)開展的具體情況公道確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前本錢會計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤治理制度也就成為一個(gè)先決條件。
隨著我國會計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異，高校的會計(jì)專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。本錢會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。
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