基于聽說課的有效詞匯教學(xué)的方法會計畢業(yè)論文

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、說領(lǐng)先的原則，聽是理解的技能，說是表達(dá)的技能。而詞匯作為影響聽力和話題表達(dá)的重要因素之一，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物�！痹谡Z言學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽力的技能差異以及話題的表達(dá)能力，在很大程度上是由學(xué)生的詞匯量決定的。有限的詞匯量會極大地阻礙學(xué)生聽說能力的提高，同時，學(xué)生的聽說水平也影響著學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。因此，要提高英語聽說能力必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須加強(qiáng)聽說練習(xí)。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。

　　那么，在英語聽說課中，如何采取有效的教學(xué)方法，從詞匯教學(xué)入手，有效提高教學(xué)質(zhì)量？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此探討一下基于聽說課的有效詞匯教學(xué)。

　　一、在聽說前導(dǎo)入和學(xué)習(xí)詞匯

　　在聽說訓(xùn)練前先導(dǎo)入詞匯，有利于幫助學(xué)生正確拼讀和理解詞匯，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練和語言表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在詞匯呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)孤立地呈現(xiàn)詞匯，而應(yīng)將聽、說貫穿其中，通過語音強(qiáng)化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現(xiàn)出來。（王玲，2004）在詞匯導(dǎo)入中，筆者多運用直觀教學(xué)，尤其是多媒體的使用。初中生注重形象思維，在具體形象的思維中能更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生聚精會神地看、聽，模仿標(biāo)準(zhǔn)的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結(jié)合起來，使學(xué)生能夠把詞匯的音、形、義結(jié)合在一起，從而加深理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。學(xué)生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動去學(xué)，樂于去學(xué)。

　　因此，教師在教學(xué)時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進(jìn)行詞匯教學(xué)。如在教學(xué)七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學(xué)各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑的liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda， 散步的elephant等，學(xué)生一看就對所學(xué)詞匯產(chǎn)生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學(xué)生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學(xué)生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B 中，學(xué)生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy， smart， shy， beautiful， strong， clever， ugly， kind。筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學(xué)生對里面的人物進(jìn)行評論。

　　在詞匯的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意兩點：（1）關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼讀�！耙簟笔菍W(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生掌握了詞匯的正確發(fā)音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學(xué)生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達(dá)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。因此在教學(xué)時，除了模仿多媒體的發(fā)音，教師還應(yīng)在單詞中注音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主拼讀單詞，以加深學(xué)生對詞匯讀音的印象，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。（2）將詞匯放入語境中呈現(xiàn) 。詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相融合，可以幫助學(xué)生在很短的時間內(nèi)了解詞義、詞性、掌握生詞。只有把詞匯放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

　　二、在聽力訓(xùn)練中領(lǐng)悟和強(qiáng)化詞匯

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對聽的五級標(biāo)準(zhǔn)中指出：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。③在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，將所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽的需求，在設(shè)計聽力訓(xùn)練的方式上循序漸進(jìn)，設(shè)計不同層次的聽力題型，幫助學(xué)生強(qiáng)化和理解詞匯，同時提高學(xué)生的聽力水平。

　　2.1模仿聽力練習(xí)，學(xué)生根據(jù)錄音跟讀

　　通過模仿聽力練習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握詞匯的正確讀音，在模仿中加深對詞匯的理解和吸收，并培養(yǎng)一定的語感。從而在聽力中培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖”的能力。

　　2.2選出所聽到的單詞或詞組

　　根據(jù)聽力內(nèi)容，在眾多詞匯中選出聽到的單詞或詞組。在這過程中，要求學(xué)生能掌握詞匯的讀音，抓住關(guān)鍵詞，并能對詞匯做出快速反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的認(rèn)知和聽讀，并提高學(xué)生的詞匯識別能力。

　　2.3根據(jù)聽力材料填空

　　學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，完成短文或補全對話。這要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的同時能夠正確拼寫詞匯，從而強(qiáng)化了學(xué)生對詞匯的記憶。

　　2.4根據(jù)聽力，完成表格

　　學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，完成表格中的空白項。這要求學(xué)生能聽懂話題的談話，抓住關(guān)鍵詞，從中提取信息和觀點，抓住主干，并針對所聽語段記錄簡單信息。從而幫助學(xué)生在上下文和語境中理解詞匯。

　　在聽力練習(xí)中教師應(yīng)該注意的是，在聽的過程中，學(xué)生對材料地理解不應(yīng)停留在某些單詞或詞組上，而忽略對全文的整體認(rèn)識。詞匯只有在語境中才有其真正的含義，學(xué)生需要在整體感知聽力材料的基礎(chǔ)上才能真正理解詞匯。

　　三、在語言交際中運用和鞏固詞匯

　　語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！保ㄓ嗟旅�，2002）學(xué)生掌握大量的詞匯，才能與他人就話題進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點和意見。而學(xué)生在運用詞匯進(jìn)行語言交際和表達(dá)的過程中，能有效理解和鞏固詞匯。因此，教師應(yīng)在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在將所學(xué)詞匯運用在各種語境中，從而提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力，真正貫徹“在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用” 的教學(xué)理念。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“任務(wù)型教學(xué)”教學(xué)模式。教師在課堂上設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，可以直接感受到語言的交際用途，了解所學(xué)語言應(yīng)該在什么情況下使用，這樣就把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用自然而有機(jī)地結(jié)合起來。（丁素萍，2000）在學(xué)生完成任務(wù)的過程中提升對詞匯的理解和鞏固。

　　任務(wù)一：編對話。根據(jù)所學(xué)詞匯，兩人一組編一段對話，如在八（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player中，筆者讓學(xué)生根據(jù)話題What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？ 兩人一組討論，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生將本課的重點詞匯pilot， engineer， take an acting class 等運用于語言交際中，加以鞏固。

　　任務(wù)二：小組討論作調(diào)查，寫出報告。英語課堂上的小組討論可以創(chuàng)設(shè)語言交際的氛圍，幫助學(xué)生更多地用英語進(jìn)行交流，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。九年級Unit 8 Being a volunteer is great 在學(xué)習(xí)了一些動詞詞組后，教師可以因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這樣的情景， We find that being a volunteer is great。 Suppose we are going to set up a volunteer project。 What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project。并以小組為單位讓學(xué)生做一個計劃，匯報同學(xué)們都想做什么、能做什么。由于此活動讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣、愛好和志愿從事的公益活動，他們有話可說，有話想說。通過這樣的師生互動，學(xué)生不僅感受了volunteer to do， put up， call up， give out， spend 。。。 doing， sing for， set up 等詞語的表現(xiàn)力，落實了語言功能，也滲透了情感教育。

　　任務(wù)三：聯(lián)系生活情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的語境進(jìn)行表演。表演是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式，在表演中學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。（秦建華，2006）七（下）Unit 8。 I’d like some noodles， 筆者把教室設(shè)計成了面館，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行分角色表演。有5個學(xué)生是服務(wù)員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到非常的新奇，表現(xiàn)得很積極，連平時很少開口的學(xué)生也參與進(jìn)來。學(xué)生用學(xué)過的詞匯chicken， fish， juice， rice， soup， beef and potato noodles， kind of 等紛紛進(jìn)行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅掌握了詞匯，而且體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、結(jié)束語

　　聽說課的詞匯教學(xué)是需要多次的循環(huán)完成的。從詞匯呈現(xiàn)的初循環(huán)，感知詞匯，到聽力訓(xùn)練的次循環(huán)，提升詞匯，最后是語言表達(dá)終循環(huán)，運用詞匯，而每次循環(huán)中又有子循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。教師在聽說課中，需要精心設(shè)計詞匯教學(xué)，既不能產(chǎn)生強(qiáng)調(diào)聽說而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不能因詞匯學(xué)習(xí)而弱化學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，從而有效地處理聽說教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　[1] 王玲。 初中英語詞匯教學(xué)初探[J]。 通化師范學(xué)院學(xué)報， 2004（12）。

　　[2] 余德敏。 探索詞匯教學(xué)[J]。 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2002（1）。

　　[3] 丁素萍。 英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實語境的五種策略[J]。 外語教學(xué)與研究， 2000（8）。

　　[4] 秦建華。 初中英語詞匯教學(xué)芻議[J]。 中小學(xué)外語教學(xué)， 2006（11）

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