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現(xiàn)代教師應(yīng)具備的能力的論文
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育必需面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，為此，當(dāng)代教師面臨著新技術(shù)革命和知識(shí)總量迅速增加的挑戰(zhàn)，教師的任務(wù)已不單純是向?qū)W生傳授知識(shí)，而更重要的是教給學(xué)生的科研的方法，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和開(kāi)拓意識(shí)。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)日益朝著綜合和邊緣的趨勢(shì)發(fā)展，各學(xué)科之間互相滲透、交錯(cuò)和包含，使教師專業(yè)分工的內(nèi)涵發(fā)生了根本的變化，這樣，傳統(tǒng)型的分科教師，局限于一隅，一個(gè)專業(yè)的狹小天地里的情況很難勝任教學(xué)；而電信設(shè)備的發(fā)展，交通工具的完善，導(dǎo)致了信息社會(huì)的姍姍來(lái)臨，整個(gè)世界日益成為一個(gè)大的系統(tǒng)，教育、科學(xué)和社會(huì)日益密切地結(jié)合在一起，使得整個(gè)教育從封閉性向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，從單一化、古典化向多樣化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。改革的時(shí)代，給教師帶來(lái)了勃勃生機(jī)；現(xiàn)代的社會(huì)，對(duì)教師的要求煥然一新。傳統(tǒng)的文質(zhì)彬彬的那種教書(shū)先生的智能結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。原來(lái)一個(gè)教師只要具備了以下五種教育能力也就夠了：第一，了解學(xué)生的能力；第二，對(duì)教材進(jìn)行加工的能力；第三，組織管理能力；第四，表達(dá)能力；第五，教育機(jī)智�，F(xiàn)代教師光具備了上面五種能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著科技的日益發(fā)展，要求教師是“全能型”、“完整型”的，既會(huì)教學(xué)，又會(huì)研究，又了解生產(chǎn)；既是學(xué)者、教育者，又是交往者，決策者。為此現(xiàn)代教師應(yīng)具備以下六種能力。
1．綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
科學(xué)技術(shù)的門類在不斷分化和發(fā)展，同時(shí)，又出現(xiàn)了大規(guī)模的綜合、交叉現(xiàn)象，除了跨專業(yè)和跨學(xué)科的新學(xué)科外，其他科學(xué)和技術(shù)的界限也日趨模糊，而且，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)日益滲透交叉，使原有的兩大壁壘的鴻溝正在填平。這樣，使得教師必須具有綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。為此，首先要求教師加強(qiáng)對(duì)辯證唯物主義，尤其是自然辯證法學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有一個(gè)總體的了解，以便具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；其次，教師應(yīng)有較廣的知識(shí)面，有一定程度的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)課程的知識(shí)，只有這樣，教師才能培養(yǎng)出“一專多能”的綜合型人才，以適應(yīng)未來(lái)的“動(dòng)態(tài)社會(huì)”的需要。
2．掌握運(yùn)用信息的能力
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，它強(qiáng)調(diào)信息在社會(huì)中的作用和信息引起的社會(huì)各方面的變化。信息的增多，傳遞信息的方式多樣化，使得各種知識(shí)驟增，教學(xué)方法也經(jīng)常變換。這就要求教師必須具備掌握和處理各科信息的能力，教師不僅要深刻理解所任學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，能夠抓住基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，而且要利用各種信息源，如書(shū)籍、報(bào)刊、錄音、錄相、廣播、電視等，還有自己的經(jīng)驗(yàn)；要能夠從中篩選出有用的信息，加以整理、歸類、摘要、存檔，用適合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言和形式教給學(xué)生，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師對(duì)于那些能夠展示信息的新技術(shù)，如錄音、攝影機(jī)、多媒體、技算計(jì)等，要熟悉它們的結(jié)構(gòu)、性能、用途和使用方法。掌握其維修技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化。
3．解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題是人們把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于各種真實(shí)和模擬情景以求得解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師解決問(wèn)題的能力包括以下五個(gè)方面：
1、感知、認(rèn)識(shí)和規(guī)定問(wèn)題。教師應(yīng)具有確定問(wèn)題可能的根源和起因的能力。
2、提出假說(shuō)。根據(jù)已有信息，在確定的范圍內(nèi)求得可能答案的第一步。
3、決定研究類型。
4、判斷信息和數(shù)據(jù)是否足夠和準(zhǔn)確。
5、交流研究成果。教師解決問(wèn)題的能力能有助于學(xué)生掌握知識(shí)、技能，發(fā)展創(chuàng)造能力。
4．創(chuàng)造能力
現(xiàn)代社會(huì)是智能競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，智能競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。我們需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，而不需要那種無(wú)所作為的庸才。要培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才，教師本身也必須具有創(chuàng)造精神，要敢于向假設(shè)提出挑戰(zhàn)；開(kāi)拓新的思路；承認(rèn)新的聯(lián)系，建立新的模式；敢冒風(fēng)險(xiǎn)，抓住時(shí)機(jī)；有強(qiáng)烈的求知欲望；進(jìn)行富于創(chuàng)見(jiàn)、想象的發(fā)散性思維；能夠深入探索，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。如教師可在當(dāng)?shù)厍榫爸袑ふ矣兄谔岣邉?chuàng)建性的場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)并利用科學(xué)史上的實(shí)例，發(fā)現(xiàn)前人未解決的問(wèn)題，進(jìn)行跨學(xué)科問(wèn)題的課堂討論等。
5．決策能力
社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育工作帶來(lái)一系列需要解決的新課題。教師要經(jīng)常深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解教育與社會(huì)發(fā)展，教育與學(xué)生發(fā)展的各種重大的理論和實(shí)踐問(wèn)題，根據(jù)需要與可能確定解決問(wèn)題的目標(biāo)，運(yùn)用自己的知識(shí)和技能，提出解決問(wèn)題的多種可供選擇的方案，通過(guò)理論論證和實(shí)踐的檢驗(yàn)，確定解決問(wèn)題的最佳方案。在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用和發(fā)展自己的決策能力。
6．終身學(xué)習(xí)的能力
科學(xué)知識(shí)更新加速，知識(shí)相對(duì)陳舊的速度加快，使得教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才不至于落后于時(shí)代，為此，教師必須具備自學(xué)能力，善于經(jīng)常地及時(shí)地獲取新的信息、貯存和運(yùn)用新的信息，不斷地進(jìn)行知識(shí)和能力的自我更新。
教師的這些能力不是先天所得，而是后天形成的。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人能力形成的因素固然受遺傳素質(zhì)的影響，如先天性聾啞人，就不可能具備視、聽(tīng)覺(jué)能力。但能力的大小卻主要由后天的環(huán)境教育和訓(xùn)練決定的。為此，教師應(yīng)在教育實(shí)踐中注意培養(yǎng)自己各方面的能力。
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