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在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的論文
【摘 要】：好奇心是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會逐漸衰退和枯萎。從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛造學生的創(chuàng)新能力，是科學教學追求的目標。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力
科學是可對小學生進行科學啟蒙教育的開始，實驗教學是科學教育的重要組成部分，從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛造學生的創(chuàng)新能力，是科學追求的目標。
一、 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
1、 好奇心的保護，喚起創(chuàng)新意識
好奇心是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電路》一課時要求學生用導線把一節(jié)電池和小電珠、開關(guān)連接起來，觀察小電珠的亮度怎樣？結(jié)果實驗效果各不同，有的學生小電珠很亮，原來他是用了二節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了小電珠發(fā)光效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并為此鍥機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發(fā)光效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗室動手試試。”這時學生創(chuàng)新的意識更強烈。正像徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊......”
2、創(chuàng)新情景構(gòu)建，扶持創(chuàng)新意識
科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)新新情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《大氣壓力》一課時，一上課，我向?qū)W生出示了“馬得堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個.....直到十個同學像拔河似的一齊拉，還沒拉開。 此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說什么？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：“這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開？”恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，深入探究的愿望油然而生。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
1、營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間
在教學中應(yīng)改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，教師設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不久能成為一個新型的自動風車嗎？”這不正表明小學生也有創(chuàng)新新潛力，完全可以培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神。
2、引導發(fā)散思維，訓練創(chuàng)新思維的能力
科學教材內(nèi)容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量素材，作為科學教師應(yīng)該在深入鉆研教材的過程中，更好的挖掘教材的各個因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據(jù)空間》一課時，實驗：拿一支瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進瓶里了。你還有其它的方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后、踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔，有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著.....學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。教師抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導，這將引發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
三、鍛造學生的創(chuàng)新能力
1、注意學生思索，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點。如果學生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學《空氣占據(jù)空間》一課時有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出水杯，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間，準備的材料是一根玻璃管，一個燒杯，一根橡膠管，讓學生討論利用這些材料解決這個問題。在學生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”學生苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間�！边呎f邊上試驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只要是教師有意識的去培養(yǎng)他們。
2、在實踐活動中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《浮沉的秘密》一課時，在學生了解了物體浮沉的規(guī)律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一端插入水里，一端露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新的思維與能力。當然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復的實踐才能形成并增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經(jīng)歷“搞科學”的過程，比獲得最終結(jié)果對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。
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