試析發(fā)達國家高校教師教學評價模式探析的論文
摘要：教師教學評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學，各高校普遮采用的教學評價主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。
關鍵詞：發(fā)達國家 高校教學 評價方式
教師教學評價已成為國外高校現(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學質(zhì)量、提高師資隊伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學是高校教師的核心任務和主要職責，教學評價是評估教師的關鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學中的績效水平。從各類學校對教學質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學校普遍采用的教學評價方式主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。
一、發(fā)達國家高校教師教學評價方式
1.學生評教
學生作為教學工作服務的對象，是教學活動中最主要的參與者，他們在連續(xù)的學習過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學能力，因而是評估的重要主體。讓學生參與教學評估，有助于教學管理部門及相關領導全面、真實地了解教師的教學效果與教學水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，并促使教師及時改進教學方法，優(yōu)化教學過程，不斷提高教學水平。
國外絕大多數(shù)大學和學院都采用系統(tǒng)的學生等級評價來評價教師的教學，各學校均采用不同形式的學生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標為基準的檢查表。學生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關教學活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學生評分。這樣，有關人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學發(fā)展過程進行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，以期達到進一步改進的目的。
近年來，學生評價的實施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學評價，學生可以在校園網(wǎng)上對任課教師的教學水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學生評教結果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學效果和提高教學質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細地看到學生提供的具有建設性意義的反饋信息，不再對教學評價感到陌生或懼怕。三是學生評教結果還可為教學管理人員提高教學任務安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。
2.同行評價
同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學活動中的表現(xiàn)進行評價。這種評價不但是對學生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得教師教學的第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學進行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學質(zhì)量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學質(zhì)量進行評價，其評價結果的信譽度很高，因為教師同行比學生更有能力對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學目標是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調(diào)動教師參與教學評價的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。
同行評價的主體一般是與被評價教師所教學科相關的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學同行觀察的內(nèi)容包括教學目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容，制定科學的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學有關的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結果，制定日后的教學改革方案。同行評價一般用于教師的教學改進，較少用于人事任免和升遷。
3.個別訪談或信訪
對學生進行個別訪談所得到的評價是對學生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關教學活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學生對教學的一些新觀點、新看法，或對某位教師成功教學的案例分析等。而對于那些不愿在學生評教中回答問題的學生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。
與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學表現(xiàn)以及對學生的實際影響，獲得教學過程的細節(jié)和案例。教學評價的實例表明，那些不愿意在教學評價表上寫出意見的學生，往往能當面回答有經(jīng)驗的評價者提出的問題。除了與學生當面談話以外，國外大學評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學情況，并針對得到的評價結論進行交流和分析。與師生談話的結果可以作為教學獎勵和職務晉升的參考，還可以作為教師改進教學的具體指導。此外，國外大學還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請畢業(yè)生回校座談，以及大學評價人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學生對教師教學的意見和建議，從而增強大學教學對于社會需要的適應性。
4.教學檔案
在美國、英國、新西蘭等國高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們在教學、研究和服務方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國外高校教學評價的發(fā)展趨勢。所謂教學檔案，是指教師在學科教學過程中，對自己的教學業(yè)績、教學材料和相關學術成果的系統(tǒng)積累，是對該教師教學成就的真實記載。它包括所有對該教師教學內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關材料。它不但可用于對教師進行教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關的背景，并為教學研究提供研究平臺，為教師個人的教學反思和改進教學提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。
大學教師的教學檔案一般包含教學任務陳述、所教課程的詳細資料(包括教學大綱、教學目標陳述、教學方法和教學策略展示、學生學習狀況分析以及對課程優(yōu)勢和不足的總結)、所輔導的學生論文、與教學相關的服務等。此外，學生評分總結、教學改革創(chuàng)新，甚至所進行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學檔案中。當然，教學檔案的材料主要是各種反映教學質(zhì)量的信息總結，不是原始材料。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結論。
5.課堂評價
許多美國大學還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學期中分幾次收集教學反饋信息，讓學生在小卡片上寫出自己對教學的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請學生寫出非常簡短的評價，指出教學中出現(xiàn)的'主要問題;第三，重要相關事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結束一個星期的教學后，教師發(fā)給學生一份簡短問卷，讓他們根據(jù)本周的學習情況回答若干個問題，目的是得到學生對教師及其教學的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是，學生的反饋非常及時，對教學的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學活動的監(jiān)控者，從而促進教學反思活動的展開。
6.自我評價
教學評價的最基本目標是改進教學。自我評價在所有的教學評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學做出評估和判斷。教師可以恰當?shù)剡\用學生評教、同行評價和學生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對教師的教學知識、教學表現(xiàn)和教學觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機會對提高教學實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應用到改進教學中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學管理方面的決策做參考。
二、簡評
國外高校通過多種渠道來收集教師教學信息，在教學質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢�？v觀我國當前的教學評價，我們有許多值得改進的地方。
1.要注重教師教學評價的形成性功能
由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進行教學評價時通常采取的是終結性評價，評價重管理輕提高，重結果輕過程，即以考試成績作為衡量教學質(zhì)量的標準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學生評分或評價”為評價的最終結論，不重視教師施教過程中的教學行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學評價體系帶來了相當負面的影響。前者造成了學生學習的目的只是為了考試，而教師的教學活動也只圍繞著考試內(nèi)容進行;后者則造成了教師教學只為了贏得學生的好感或好評，忽略了科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生綜合能力的目標。教學評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，提高教學水平和質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展，同時也使學生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。
2.應建立多元化的教學質(zhì)，評價方式
長期以來，我國高校的教學評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學生評教”為評價的最終結論。但教學評價不能單靠學生的量化反饋，還必須結合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學檔案材料、同行觀察課堂教學、考核學生學習表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結果只是教學質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學質(zhì)量的全部。教學本身是一種多層面、多角度的復雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結論，而且由于大學學科內(nèi)容和學生背景的不同，教學所呈現(xiàn)的特點會有很大的變化。因此，要想科學、客觀地評價教師的教學質(zhì)量，揭示教學的每一個側面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達國家高校教學評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。
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