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當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的缺陷探討的論文
摘要：面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，忽視兒童生活世界和精神世界的教育地位。形成了課程即知識(shí)、技能，課程即學(xué)科，重視科學(xué)智能價(jià)值的核心課程觀。導(dǎo)致對(duì)兒童生活關(guān)注的缺失，使課程設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生生活世界、生活意義和生命價(jià)值的關(guān)照的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)必須引起我們的警惕。所以，除了進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新外，積極開發(fā)有利于豐富學(xué)生體驗(yàn)的科學(xué)校本教材也是重要途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)；缺陷
近年來(lái)，從內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)法、教法及課程結(jié)構(gòu)等體系全方位解構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的小學(xué)科學(xué)課程，在指導(dǎo)教師教學(xué)行為建構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的操作性、流程性和暗示性達(dá)到了前所未有的高度。特別是對(duì)學(xué)科技能目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、顯性化標(biāo)示，對(duì)教師迅速轉(zhuǎn)變重智輕能的教學(xué)行為起到了積極作用。但是，作為傳承科學(xué)學(xué)識(shí)的科學(xué)教育首先應(yīng)有的適應(yīng)學(xué)生文化精神的屬性被弱化或忽略的現(xiàn)象值得我們警惕。筆者就目前小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就這方面存在的缺陷提出一些個(gè)人的看法。
一、小學(xué)科學(xué)教材的專知化傾向，弱化了學(xué)生科學(xué)理念的升華性
教育部師范司袁振國(guó)曾在一篇文章中說(shuō)過(guò)，“科學(xué)學(xué)科教育對(duì)科學(xué)背離”。這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)教育的很好判斷�？茖W(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容，也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)。可是，什么是科學(xué)教育？長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不全面的，甚至是失重就輕的。通常我們把科學(xué)教育理解為“系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)思維方法的教育”，這已經(jīng)是一個(gè)不全面的理解了，而在實(shí)際的教材編寫和教學(xué)中，在考試檢查中，“科學(xué)思維方法的教育”又往往成為虛設(shè)，科學(xué)教育被縮減為科學(xué)知識(shí)的教育。事實(shí)上，人們?cè)缫寻芽茖W(xué)分為相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)層次的內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神�？茖W(xué)教育無(wú)疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)層次的教育。但事實(shí)上，我們的科學(xué)教育長(zhǎng)期與之相背離。
在科學(xué)知識(shí)方面，雖然我們的科學(xué)教育把主要精力放在傳授科學(xué)知識(shí)上，但傳授什么知識(shí)和怎樣傳授知識(shí)依然值得反思。我們對(duì)知識(shí)的理解有這樣一些基本特征：第一，知識(shí)是預(yù)設(shè)的，而非個(gè)人主體發(fā)現(xiàn)的；第二，知識(shí)被認(rèn)為都是正確的；第三，知識(shí)和人的品行聯(lián)系在一起，即人格化的。這些特征決定了傳統(tǒng)知識(shí)教育的特征，這些特征對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和科學(xué)教育具有難以擺脫的影響：第一，重結(jié)果甚于重過(guò)程。所有后續(xù)的知識(shí)都是在前有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而我們重視甚少。牛頓的萬(wàn)有引力定律是以開普勒的行星運(yùn)動(dòng)三定律為基礎(chǔ)的，而我們卻不重視這一重要過(guò)程，還常常毫無(wú)意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。第二，重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)。我們教學(xué)的目的和評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能夠獲得唯一正確的答案，所有的習(xí)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實(shí)上，任何現(xiàn)象的答案都不會(huì)是唯一的，不同角度會(huì)有不同的答案，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，重要的并不是運(yùn)用數(shù)據(jù)，而是確定什么數(shù)據(jù)才是有用的。第三，重教育者對(duì)知識(shí)重要性的看法甚于重社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)知識(shí)的需要。第四，重穩(wěn)定的知識(shí)甚于重新興的知識(shí)。
二、小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化傾向，弱化了學(xué)生人文精神的創(chuàng)生性
雖然承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要使命的小學(xué)科學(xué)課將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為三大目標(biāo)之一，但是科學(xué)教材的學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學(xué)科學(xué)課過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)術(shù)本身的需要、要求和限制，也過(guò)度強(qiáng)調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如，由于教材的結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)勢(shì)制約，在課程教學(xué)中，教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，制定既定的步驟，要求學(xué)生照著既定的秩序?qū)W習(xí)。在此過(guò)程中，觀察、設(shè)問(wèn)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理等學(xué)科技能被提升到主導(dǎo)地位，依次教給孩子并反復(fù)練習(xí)。這樣的教材和教學(xué)過(guò)程，保證了每位學(xué)生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科技能具有重要的意義。但是，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的課程和教學(xué)形式弱化了學(xué)生的人文精神。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化傾向，弱化了學(xué)生自我需求的可能性
比較與綜合各冊(cè)小學(xué)科學(xué)教材，可以把課程內(nèi)容或活動(dòng)分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指，前一次的教學(xué)是為下次的教學(xué)做準(zhǔn)備，也可以說(shuō)“教育是為了未來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學(xué)科學(xué)教材的大部分時(shí)間和空間。因?yàn)樗苯佑绊懙较乱浑A段的學(xué)習(xí)效果，所以是最受教師和家長(zhǎng)重視的部分，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問(wèn)題。這類內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中所占的比例較小，也不太為教師和家長(zhǎng)關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，保證其健康成長(zhǎng)的小目標(biāo)、小敘述的現(xiàn)實(shí)的教育，然后才是注重大目標(biāo)、大敘述的可能的教育。例如，當(dāng)我們?cè)跒榍嗌倌甑那啻浩趩?wèn)題大聲疾呼與哀聲嘆息時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育依然沒有用科學(xué)學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)與審視，加以積極引導(dǎo)。事實(shí)上，這兩類內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有重要的價(jià)值，從兩類內(nèi)容的比重可以看出當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育缺少對(duì)學(xué)生“現(xiàn)實(shí)生活”和“可能生活”的關(guān)注。
四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化傾向，弱化了學(xué)生思維體驗(yàn)的多元性
按小學(xué)科學(xué)教材的思維結(jié)構(gòu)形式，又可以把課程內(nèi)容或活動(dòng)分為“橫向平行型”和“縱向推進(jìn)型”兩類。“橫向型思維”的課堂活動(dòng)板塊之間是以并列關(guān)系存在，前后活動(dòng)間不存在明顯的推進(jìn)關(guān)系。這類思維主要存在于以觀察發(fā)現(xiàn)為主要活動(dòng)的課堂之中，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要價(jià)值。而“縱向型思維”的活動(dòng)板塊存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，前階段的活動(dòng)是后階段活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。被廣泛提倡的“提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程就是典型。這類思維的內(nèi)容，占據(jù)了小學(xué)科學(xué)的大部分篇幅，也是教師教學(xué)活動(dòng)演繹的中心重點(diǎn)。因?yàn)椤翱v向推進(jìn)型”需要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，所以使學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的預(yù)設(shè)多于生成，弱化了學(xué)生的多元體驗(yàn)。故而，當(dāng)新課程教材被廣泛運(yùn)用之后，在觀摩評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中，有創(chuàng)意的精彩課堂教學(xué)反而比過(guò)去更少了。這一有意思的現(xiàn)象背后的原因，應(yīng)該是教材帶來(lái)的因素。試想，同樣的教材、同樣的過(guò)程體驗(yàn)，伴隨著同樣年齡的學(xué)生一起成長(zhǎng)，又會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？
五、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型化傾向，弱化了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間一般關(guān)系的可能性
小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。盡管課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷動(dòng)手操作的過(guò)程，去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗(yàn)，但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過(guò)程中隱性學(xué)科目標(biāo)的本質(zhì)。通過(guò)這樣有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)科技能的快速提升。但同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，將典型事實(shí)的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程偏重于對(duì)某一特定事實(shí)價(jià)值和規(guī)律的探討，而缺乏對(duì)事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對(duì)小學(xué)生而言，除了要掌握學(xué)科一般的學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的策略以及探索事物的精神外，還應(yīng)該把知識(shí)和概念網(wǎng)絡(luò)化，關(guān)注如何讓兒童學(xué)會(huì)把事物放置在關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)。這樣不僅能使學(xué)生多方位多層次地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，而且還能使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)事物間的一般關(guān)系。
六、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向，弱化了教學(xué)方式的多樣性
內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學(xué)生獲得有層次、有系統(tǒng)的學(xué)科智能訓(xùn)練，但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。新科學(xué)教材的現(xiàn)實(shí)束縛了教師教學(xué)行為的創(chuàng)新，弱化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。在這樣的背景下，除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑，顯然能達(dá)到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化，而不是工廠的標(biāo)準(zhǔn)化，是否有一天，教育也會(huì)讓我們像面對(duì)失去生物多樣性般的不安。
七、學(xué)校課外活動(dòng)偏重學(xué)科的傾向，弱化了其平衡課程的有效性
興趣小組等課外活動(dòng)在補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)的不足上本應(yīng)具有重要價(jià)值。但是受偏重學(xué)科思想的遷移的影響，科學(xué)興趣活動(dòng)開展過(guò)程中，除了將其定位為科技活動(dòng)外，還常常將其理性化、模式化、功能化，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生生活世界的需要。從興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和方式來(lái)看，偏重于活動(dòng)的外顯形式，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟傾向比較明顯，使得活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化，不利于平衡學(xué)科教學(xué)的不足。
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