中職學(xué)生色彩感受能力培養(yǎng)策略探究的論文
摘 要：《色彩》教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，色彩感受能力是學(xué)生色彩繪畫能力、色彩意識(shí)和審美能力的基礎(chǔ)，探索中職《色彩》教學(xué)中對(duì)學(xué)生色彩感受能力的培養(yǎng)將具有現(xiàn)實(shí)意義。文章正是基于這一點(diǎn)，就中職學(xué)生色彩感受能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 色彩感受能力 培養(yǎng) 策略
在中專三年的《色彩》教學(xué)中，將“培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力”放在首要位置，是基于色彩感受能力對(duì)整個(gè)課程的基礎(chǔ)作用而進(jìn)行的。如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力還需要教師在《色彩》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上以多種方法來進(jìn)行。
一、引導(dǎo)了解色彩關(guān)系和變化規(guī)律
自然空間內(nèi)的物體總是相互依存，色彩也同樣如此，不同色彩間的相互影響和制約就形成了色彩關(guān)系。在繪畫中學(xué)生通常只看到物體的固有色而忽視了光源色，因此，環(huán)境色彩對(duì)物體色彩的影響直接表現(xiàn)在學(xué)生的繪畫中，使得物體本色受到影響，導(dǎo)致作品色彩受損，這正是由于學(xué)生對(duì)色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律掌握不準(zhǔn)的原因。也正如此，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力顯得更加重要。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握一定條件的物體形成的色彩關(guān)系來進(jìn)行繪畫，也就是說，繪畫不是畫東西，而是畫關(guān)系。當(dāng)然，也不能忽視了光源色和環(huán)境色對(duì)物體的影響作用，如色彩的變化規(guī)律、冷暖色的變化規(guī)律。雖然整體上亮部冷則暗部?jī)A向暖，但冷暖之間的差異有明顯區(qū)別；灰性色在暖色環(huán)境中則有冷的傾向，在冷色環(huán)境中又有暖的傾向；光源色暖則亮部暖，光源色冷則亮部色彩也冷等。只有引導(dǎo)學(xué)生充分把握這些色彩關(guān)系和變化規(guī)律，才能使其在繪畫中將色彩關(guān)系準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，同時(shí)，這也為色彩感受能力的培養(yǎng)打下了理論基礎(chǔ)。
二、利用音樂來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力
音樂、繪畫、舞蹈是三位一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂和繪畫的關(guān)聯(lián)性給了《色彩》教學(xué)很好的啟示。音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律和繪畫的線條、色彩之間有著千絲萬縷的關(guān)系，教師把握住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感受色彩是有較好作用的。如：在欣賞民樂合奏曲《春江花月夜》中，那節(jié)奏的舒緩、旋律的優(yōu)美讓學(xué)生大腦中形成了一幅動(dòng)態(tài)的畫面，教師再以圖片或視頻來輔助學(xué)生進(jìn)行欣賞，同時(shí)配以講解，學(xué)生在多種感官的刺激下對(duì)協(xié)調(diào)色和音樂的關(guān)系就有了深刻的理解。再如：在《金蛇狂舞》中讓學(xué)生來感受色彩搭配所體現(xiàn)出來的強(qiáng)烈對(duì)比，不但能讓學(xué)生在欣賞中獲得靈感，也能培養(yǎng)學(xué)生同感下的藝術(shù)審美能力。
音樂和繪畫在審美功能上是相通的，不同的只是表現(xiàn)形式。音樂以音響的形式表現(xiàn)，繪畫則以色彩的形式表現(xiàn)，但都借助光和大氣為媒介，這就讓音樂和色彩之間具有了關(guān)聯(lián)性。利用音樂來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力，提高的不是單純的繪畫能力，更多的還是審美能力的提升。
三、利用藝術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力
很多時(shí)候，教師總是為教而教，卻忽視了為美而教的繪畫教育觀。因此，在《色彩》教學(xué)中，要提高學(xué)生的繪畫技能，就必須培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用展覽或作品展等契機(jī)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)來欣賞作品。在欣賞過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞的順序性，還要結(jié)合藝術(shù)品的主體來對(duì)色彩關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在欣賞過程中隨著感受的豐富，提升感受能力。
如一幅作品中的色彩關(guān)系，色彩是如何對(duì)比的？畫中的紅色與藍(lán)色、黃色和白色是以怎么樣的對(duì)比關(guān)系來表現(xiàn)的？利用問題來引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)的語言進(jìn)行描述，在總結(jié)中點(diǎn)明繪畫中強(qiáng)調(diào)物體的固有色，而隨光色則減弱，環(huán)境色對(duì)物體固有色的影響需要進(jìn)行具體的選擇來表現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)習(xí)融入活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的心理接受力得到放大，興趣得到激發(fā)，有利于對(duì)色彩感受能力的培養(yǎng)。
四、利用大自然來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受能力
自然是最美的畫，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師太過于強(qiáng)調(diào)色彩的對(duì)比關(guān)系而忽視了物體的固有色表現(xiàn)。其實(shí)，自然色彩的豐富多彩能讓學(xué)生對(duì)色彩的`感受能力迅速提升。但對(duì)自然物體的色彩感受不是照相式的全搬，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生感受的過程中正確認(rèn)識(shí)外光色彩的規(guī)律性，在具體應(yīng)用中通過主題的選擇、感情的表達(dá)來對(duì)外光色彩進(jìn)行選擇性的取舍。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以擺脫傳統(tǒng)教室的束縛，以自然為課堂，利用課外活動(dòng)時(shí)間或?qū)懮n帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然中，在那花花草草的色彩斑斕中去感受色彩，去領(lǐng)悟色彩給我們帶來的審美愉悅。欣賞也好，寫生也罷，教師都需要注重讓學(xué)生在感受自然色彩的同時(shí)學(xué)會(huì)用自我的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)色彩，讓色彩成為一種思想的表達(dá)、感情的抒發(fā)。
五、常用色彩感受能力教學(xué)法簡(jiǎn)介
在色彩教學(xué)中，除了以上策略能對(duì)學(xué)生的色彩感受能力起到培養(yǎng)作用外，教師也需要在課堂教學(xué)中掌握一定的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。下面是常用的色彩感受能力培養(yǎng)教學(xué)法的分析：
1.分步示范法
這種方法目前是《色彩》教學(xué)中使用最多的教學(xué)法之一，它以教師的示范為主，通過“起稿、勾小色稿、確定色彩關(guān)系、局部深入、整體調(diào)整”的過程來將色彩寫生過程示范給學(xué)生，優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，但因?qū)W生處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性不高。在分步示范中，教師需要在示范的時(shí)候配以理論的講解，讓學(xué)生通過教師的示范在感受過程中去強(qiáng)化驗(yàn)證色彩的專業(yè)理論。
2.階段教學(xué)法
即在色彩教學(xué)中將所要完成的教學(xué)內(nèi)容分為不同的小階段，通過每一小階段的訓(xùn)練來達(dá)到整體的訓(xùn)練效率。在每一小階段教學(xué)中，教師可通過示范、修改、講評(píng)等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。階段教學(xué)法注重對(duì)每一階段學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在掌握不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成面的能力，但因太多細(xì)化，對(duì)學(xué)生的色彩整體認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有一定影響。
3.圖示教學(xué)法
這一教學(xué)法在《素描》和《色彩》課中應(yīng)用較為廣泛。眾所周知，素描是利用線條的明暗、塊面塑造來表現(xiàn)形體和空間。為讓學(xué)生能弄清明暗調(diào)子的色彩成分，教學(xué)中教師可把物體單色化，按照素描關(guān)系標(biāo)出色彩的明暗調(diào)子，同時(shí)在左（或右）上方確定一光源，物體因位置的不同所受光情況自然不同，其明暗調(diào)子也就不同，色彩的表現(xiàn)方法也就迥異了。圖示教學(xué)法類似于示范法，對(duì)提高學(xué)生的積極性有重要作用。
4.分層教學(xué)法
目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)法在《色彩》教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸廣泛。分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以不同學(xué)生群對(duì)色彩感受能力的不同而進(jìn)行分層教學(xué)。在實(shí)施中，分層還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但通常以學(xué)生的色彩感受能力的強(qiáng)弱來進(jìn)行abc式分層，即：a層學(xué)生群色彩感受能力較強(qiáng)，繪畫水平也相對(duì)較高，教學(xué)中教師除按計(jì)劃讓其完成任務(wù)外，還可增加部分內(nèi)容讓其完成；b層學(xué)生色彩審美感受力強(qiáng)，繪畫技能一般，教學(xué)中只要求其完成規(guī)定內(nèi)容；而c層學(xué)生則以色彩感受能力弱和繪畫能力弱的學(xué)生為主，教學(xué)中通常以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和臨摹性練習(xí)為主。色彩分層教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到了因材施教，但如果分層中教師不多方面考慮學(xué)生差異而武斷地進(jìn)行分層，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。
當(dāng)然，在《色彩》教學(xué)中對(duì)學(xué)生色彩感受能力的培養(yǎng)不僅僅限于上述所敘，教無定法，貴在得法，合適學(xué)生的才是最好的。因此，在《色彩》教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生這一主體，將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在寫生過程中去感悟、去領(lǐng)會(huì)，這才是最有效的方法。
參考文獻(xiàn)
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