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中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施的論文
本人從事教育工作十多年，就初中一年級(jí)新生的教學(xué)及班主任工作也有八年的經(jīng)歷了，在整個(gè)教育教學(xué)中，有很多問題困擾著我，特別是初一新生各種習(xí)慣的培養(yǎng)（也就是做好中小學(xué)的銜接過(guò)渡）是亟待解決的大問題，如果走好了這一步，整個(gè)初中的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。下面就我近幾年的觀察和研究談?wù)劥譁\的看法。
我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村初中招生進(jìn)行了改革，生源劃片，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：
1.小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大；
2.與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大；
3.“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展。另外，小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初中教師相對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢(shì)；但由于他們對(duì)初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識(shí)不多，對(duì)學(xué)生往往估計(jì)過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知差異趨大，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。
解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。
初中一年級(jí)的起始教育是中小學(xué)教育的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。
我覺得應(yīng)該從以下幾方面做好銜接工作：
一、建立真誠(chéng)的溝通渠道
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入了青春期，從心理上來(lái)說(shuō)他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應(yīng)充分重視這一系列情況，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達(dá)到心理上的溝通。在升入初中學(xué)習(xí)以后，要給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導(dǎo)課，消除孩子來(lái)自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。
二、提前進(jìn)行小學(xué)與初中的對(duì)接工作
利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在小學(xué)畢業(yè)前夕，可邀請(qǐng)初中的老師到學(xué)校來(lái)從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學(xué)習(xí)生活，給孩子們講講升入初中后應(yīng)注意的一些問題；也可以把小學(xué)畢業(yè)生的家長(zhǎng)集合起來(lái)，請(qǐng)初中的老師給家長(zhǎng)們講講孩子讀初中后，作為家長(zhǎng)該怎樣合理引導(dǎo)孩子順利邁入新一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)；小學(xué)畢業(yè)班的老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容的介紹，或者帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生到初中實(shí)地參觀參觀，提前對(duì)初中生活有所感受。參觀的內(nèi)容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長(zhǎng)歷程、跟初中的學(xué)生座談座談等。暑假中，還可安排小學(xué)畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
三、教師間要加強(qiáng)交流、討論
初中、小學(xué)的任課教師可以開展一些教研活動(dòng)，互相聽聽課、評(píng)評(píng)課，讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況，吸取一些教學(xué)上的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)自己教學(xué)方法的調(diào)整。其次，學(xué)校每學(xué)年可以邀請(qǐng)有關(guān)專家為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)上上課。對(duì)老師上課的內(nèi)容可以是解決初小銜接問題的一些實(shí)質(zhì)性的方法和理論指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的上課內(nèi)容可以偏重于心理輔導(dǎo)和有效性學(xué)習(xí)方法這一類的；對(duì)家長(zhǎng)的上課內(nèi)容可以是如何關(guān)注孩子身心健康成長(zhǎng)方面的。另外，小學(xué)的老師要根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，做好知識(shí)的銜接與過(guò)渡。初中教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性的邏輯思維，然后對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。
四、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)教育子女的科學(xué)方法
小學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心較多，教育方法簡(jiǎn)單，孩子也很單純。到了中學(xué)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的服從關(guān)系，他們有時(shí)要向家長(zhǎng)闡述自己的思想、觀點(diǎn)，所以我們要將學(xué)生的這種發(fā)展向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，使家長(zhǎng)的教育提高一個(gè)層次，與學(xué)校的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
小學(xué)與初中銜接的問題，已經(jīng)引起了全體中小學(xué)教育工作者和教育主管部門的重視，希望中小學(xué)教師和有關(guān)專家加強(qiáng)研究，提出合理化的教學(xué)建議，制定行之有效的教學(xué)措施，并應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。在教育專家和教育部門的精心指導(dǎo)下，廣大教師要攜起手來(lái)，讓花季少年們輕松愉快地邁入初中的門檻，逐步成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁。
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