牙齒與舌頭的論文

　　在新《綱要》第二部分健康領(lǐng)域中有這樣一段話：“建立良好的師生，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信懶感”。通過學(xué)習(xí)使我深有體會(huì)，尤其對中班幼兒來說更為重要，我們只有與幼兒互相交流、溝通，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，建立朋友關(guān)系，與幼兒產(chǎn)生共鳴，建立牙齒與舌頭的關(guān)系。才能做好各方面的工作，從而更好地了解幼兒的心理活動(dòng)。

　　通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到理想的師幼關(guān)系應(yīng)該是一種相互依存、相互作用，雙向互動(dòng)的新型師幼關(guān)系，即“師幼互動(dòng)”。通過近兩個(gè)月的實(shí)際情況我覺得作為幼兒老師應(yīng)該做到一下幾點(diǎn)。

　　一、消除幼兒的陌生感，經(jīng)常保持一抹微笑，是師幼間溝通的方法之一

　　對于剛從家庭和父母懷抱中走出來的中小班幼兒，初入園時(shí)，由于對環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會(huì)表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、沉默不語、不合群等現(xiàn)象，他們會(huì)表現(xiàn)出大哭大鬧，在最短時(shí)間內(nèi)消除幼兒的陌生感，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：1、每天笑臉迎送每個(gè)幼兒，用關(guān)愛的眼神去關(guān)注每個(gè)孩子；2、發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)； 3、以父母般的態(tài)度給每個(gè)幼兒細(xì)心的照料，讓孩子覺得老師也是很愛他，就象他們的媽媽，這樣不知不覺地消除孩子的陌生感。是孩子們和你保持了親近感。

　　二、教師的熱情與夸贊是師幼間溝通的保證

　　熱情與夸贊對幼兒的成長有良好的影響。如：我們班的一個(gè)男孩子，他平時(shí)非常的調(diào)皮，總是不喜歡坐在椅子上，不是動(dòng)動(dòng)小手就是動(dòng)動(dòng)腳丫或是戳戳這個(gè)戳戳那個(gè)，起初老師經(jīng)常批評他反而這個(gè)孩子做得更差，在老師眼里就是一位令人頭疼的孩子。但有一次在上健康課是就需要一個(gè)孩子在講臺(tái)上做一個(gè)“睡”的動(dòng)作。全班沒有一個(gè)小朋友主動(dòng)的來做這個(gè)姿勢。就在這時(shí)，他走講臺(tái)，毫不猶豫的睡下去。當(dāng)時(shí)的我又驚訝又感動(dòng)。我馬上夸贊了他。并且告訴他說如果你平時(shí)上課的時(shí)候有這么聽話，老師和小朋友們都會(huì)喜歡你的。后來每當(dāng)他宣布坐在椅子上時(shí)我就會(huì)提醒他。慢慢地他的壞習(xí)慣還真改帶了不少。

　　三、教師的愛和認(rèn)可，是師幼間溝通的前題

　　幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。孩子們畫了一個(gè)圓形，他就會(huì)說：“老師我畫了一個(gè)太陽，老師我畫了一塊大餅，老師我畫了一個(gè)皮球�！边@時(shí)，教師必須認(rèn)可幼兒的作品，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性，“你們畫的真好，要是畫上太陽光就更好了，你的皮球上畫上花紋就更好了�！狈粗�，如果老師看也不看，或者直接否定，就得不到溝通的機(jī)會(huì)，更無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，愛和認(rèn)可可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　1.尊重的原則

　　溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，會(huì)加速師幼溝通的進(jìn)程，反之，則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。對于幼兒說出的一個(gè)問題，教師要以積極地態(tài)度尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。

　　2.平等的原則

　　老師不能把自己的當(dāng)成長者，建立人格的平等關(guān)系，是師幼間溝通的.基礎(chǔ)。首先，我們必須盡可能地蹬下來同幼兒講話，特別是中小班的幼兒同教師的身高反差較大，所以蹬下來同幼兒講話，會(huì)給幼兒一種親切感，從而就會(huì)拉近與孩子的距離，其次是小班的幼兒年齡小，似懂非懂，因此，我們必須以細(xì)心、耐心說教的方式來與他們溝通。在日常生活中，盡可能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。記得有一次玩氣球中，一位小朋友空間想象比較豐富，一會(huì)兒就將氣球用手捏出了不同的形狀。我主動(dòng)走過去要求他教我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”我坐在他的身邊說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快教我捏形狀。從此以后，這孩子游戲時(shí)特別認(rèn)真，并搭出了各種各樣的東西。一件小小的事情，使我認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，能為以后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下良好的情感基礎(chǔ)。

　　3.接納的原則

　　幼兒來自不同的家庭，他們所吸收到的東西是個(gè)不相同的。接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急于作出判斷，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。

　　師幼共鳴，才能更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。否則將會(huì)唇寒齒亡。

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