啟迪幼兒智慧論文

　　《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣�！�開展幼兒園科學小實驗活動是幼兒科學教育的重要部分。要做好幼兒科學教育工作，真正提高幼兒科學素養(yǎng)，針對幼兒教學實際，應著重從幼兒科學小實驗活動的組織、實施等方面進行嘗試與探索，創(chuàng)造條件，引導孩子充分參與科學探究活動，培養(yǎng)孩子對科學的興趣和求知欲望，讓他們多理解一些簡單的科學現(xiàn)象和知識，多體驗一些科學探索的樂趣，從而進一步提高幼兒科學教育的實效。

　　一、創(chuàng)設可操作情境，培養(yǎng)幼兒參與科學實驗的興趣

　　興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒好奇好動，對身邊及周圍的各種事物和現(xiàn)象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的科學現(xiàn)象，并把它作為科學小實驗內(nèi)容納入教學活動。首先，要營創(chuàng)民主教學氛圍。從幼兒入園時教師就要開始注意培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的興趣，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，為幼兒創(chuàng)設寬松的、自由的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，孩子們的好奇、好問得到鼓勵，孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)得到支持，孩子們的錯誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品格才能得到良好的培養(yǎng)。其次，要遵循幼兒認識規(guī)律。由于科學小實驗內(nèi)容知識性很強，幼兒年齡又較小，在教學時如果我們單刀直入直接進入實驗內(nèi)容，這樣會讓幼兒一時摸不著頭腦，提不起學習的興趣。從孩子身邊的環(huán)境入手是一個比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。

　　為此，在組織孩子科學小實驗時，我們可通過日常感知、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、實地參觀等形式，激發(fā)幼兒的興趣，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發(fā)出主動探索的強烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實驗活動中，我先用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想生活中常見的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會怎么樣?然后再用實驗來證明自己的猜想。玩水是孩子最樂意的事，他們在自由氣氛中盡情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發(fā)現(xiàn)。同時，在孩子邊玩的過程中教師邊適時提醒和指導幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過有效的引導，孩子就很快地找到了問題的答案。這樣，在學習過程中孩子不僅表現(xiàn)出很強的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，也獲得了很多方面的學習經(jīng)驗和發(fā)展。

　　二、注重動手操作，引導幼兒親歷科學探索的過程

　　俗話說：“聽會忘記，看能記住，做才學會�！薄毒V要》多處提到“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。幼兒科學小實驗中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒親手摸一摸，動一動，親身經(jīng)歷真實的研究過程，讓幼兒真正地“做科學”，在做的過程中并感受科學探究的過程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們在如何整合科學教育課程資源、引導幼兒探索科學的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實踐。

　　1.實驗內(nèi)容選擇要“生活化”

　　大千世界，無奇不有，在幼兒生活的周圍時時刻刻都存在著科學的變化，教師應積極引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，將身邊的點點滴滴化成有趣的探索活動�！毒V要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象�！睆暮⒆拥娜粘Ｉ�活入手，在孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)，無疑是幼兒科學教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開始，引導他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，通過生活化的幼兒科學教育，讓孩子們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。

　　如，科學小實驗《溶解》，我準備了塑料杯、小勺、涼開水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標簽，通過幼兒自己的實際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過此次小實驗都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動參與積極性也就調(diào)動起來了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達到了實驗的目的和要求。

　　2.實驗過程組織“游戲化”

　　游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。寓科學教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現(xiàn)象，獲得科學知識，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過科學游戲，幼兒可以在玩中學科學，在愉快體驗中學科學。如，有一次，在組織幼兒玩一個益鳥(蟲)和害鳥(蟲)的迷宮游戲時，說到了蚯蚓，我問小朋友：“誰知道蚯蚓有什么特點?”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土。”“蚯蚓在下雨天才出來�！薄膀球臼且嫦x�！薄膀球厩谐蓛山�，不會死!”這時，有個小朋友突然站了起來：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎?”我一時愣住，孩子們也一片嘩然。

　　考慮了片刻，我對他們說：“這樣吧，我們來做一個實驗。”于是，孩子們興趣盎然地和我一起做了這個實驗。結(jié)果證實：蚯蚓切成兩截，會變成兩條蚯蚓;切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因為孩子們的問題不僅是他們的問題，同樣，也可能是我的問題。而通過和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚”(在紙做的魚背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進行釣魚競賽，熟悉磁的特征)“會變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見了”等科學小實驗，我通過創(chuàng)設情境，提供幼兒可操作的有趣的實驗材料，把科學小實驗活動有機地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實驗。實踐表明，把科學小實驗和幼兒游戲活動有機結(jié)合起來，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡單的科學道理。

　　3.實驗課程“綜合化”

　　幼兒科學教育不能只局限在單個學科或單方面的調(diào)整、補充上，應充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學小實驗活動貫穿滲透到其他知識領域的教學之中，培養(yǎng)幼兒探索科學奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認識長、短”的活動中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長短;在體育活動中，可通過滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動去學習快和慢的概念;在音樂活動中，可讓幼兒撥動或輕叩幾種樂器的聲弦，使之產(chǎn)生振動，然后讓他們?nèi)ビ|摸琴弦，體驗琴弦的振動，傾聽琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動產(chǎn)生的。

　　三、啟發(fā)引導，讓幼兒體驗科學探索成功的樂趣

　　幼兒在科學小實驗操作時，教師要成為幼兒學習活動中的支持者和引導者，要學會換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵他們動手操作，在實踐過程中去學習，切忌空談。幼兒科學的探索過程有時需要經(jīng)過一個漫長的過程，其中也必然會經(jīng)歷挫折，教師要積極鼓勵引導幼兒，給幼兒足夠的空間與時間去探索、去思考，激發(fā)他們的上進心，并允許他們犯錯誤，給他們再次嘗試的機會，切不可打消幼兒的積極性。

　　1.把握契機，恰當引導

　　幼兒因為年齡小，能力有限，在實驗操作時他們或多或少會發(fā)現(xiàn)一些問題，也會常常發(fā)生因遇到無法獨立解決困難而放棄探索的現(xiàn)象，這時就需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如在科學區(qū)中，兩個小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，有個小朋友發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。

　　后來，兩個人一起研究忙活了半天也沒有找到合適的辦法。兩人就開始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮!我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧!”孩子們一聽又開始來了興趣，都圍了上來。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了!“小汽車開了!小汽車開了!”孩子們歡呼了起來。在玩的過程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。

　　2.允許失敗，鼓勵探索

　　教師要相信每個孩子都有創(chuàng)造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實驗中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒在失敗里總結(jié)經(jīng)驗，進行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實驗，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒成功，于是，她就放棄了。她跑來跟我說，這一點都不好玩。此時，我抓住時機適時給予鼓勵。說：“你前幾個步驟做對了，而且完成得很好，但離成功還差一點點，注意觀察一下周圍的同學的做法，你還差哪一個環(huán)節(jié)沒做好。”后來她借助導線把燈接亮了，還用兩節(jié)電池串聯(lián)起來提高電壓，使燈更亮了。由于我的點撥、支持和鼓勵，孩子獲得了探究解決問題的信心和方法，通過自己創(chuàng)造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識經(jīng)驗，有效地發(fā)展了孩子探索解決問題的能力。

　　3.表揚肯定，激勵評價

　　創(chuàng)新是激勵出來的，是培養(yǎng)出來的。教師要培養(yǎng)幼兒對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵來激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新的欲望和需要。如在“風車”小實驗中，我提出問題：怎樣產(chǎn)生風?幼兒開始只會用嘴吹，用手扇，玩了一會覺得沒什么意思，這時我對孩子的表現(xiàn)加以肯定，再指著桌子上的紙、書、小盒子等物品說：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產(chǎn)生風嗎?不用嘴，不用東西幫助能產(chǎn)生風嗎?”幼兒馬上進入第二輪的探索，他們不但用老師準備的物品產(chǎn)生了風，有的幼兒還拿著風車圍著教室跑起來，風車果然被吹動了。及時鼓勵幼兒從各個方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗到了成功的樂趣，從而激發(fā)了幼兒的探索欲望。

　　“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的。他自己求來的知識才是真知識;他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”(著名教育家陳鶴琴語)總而言之，科學小實驗要讓幼兒真正成為學習的主體，讓他們在自主活動學習中去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、操作和學習，培養(yǎng)他們孜孜不倦的探索精神，從而為幼兒的終生學習，積累更多的科學知識和經(jīng)驗，形成較規(guī)范、嚴謹?shù)目茖W理論打下扎實的基礎。

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