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師徒制在新手幼兒教師中的培養(yǎng)論文
摘要：“師徒制”是目前幼兒園中促進(jìn)新手教師成長的重要的方式，正因如此，師徒制在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用。然而在實踐開展過程中卻常出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀。因此，本文立足于“師”和“徒”對幼兒園“老帶新”的約定俗成的新教師成長方式展開調(diào)查，以期明確問題，提出改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：師徒制；新手；幼兒教師
筆者在與教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師以及新近畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生交流過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園中對新入職教師培養(yǎng)實行“導(dǎo)師制”的趨勢日漸增強(qiáng)，這無疑給新教師的入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展帶來了新的曙光，然而在實踐中卻常出現(xiàn)不盡如人意的現(xiàn)狀。因此，本文立足于“師”和“徒”對幼兒園“老帶新”的約定俗成的新教師成長方式展開調(diào)查。
一、“師徒制”作用研究述評
“師徒制”毋庸置疑為新手教師入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展奠定了最重要的一環(huán)，也對成熟型的教師即師傅提供了實踐性智慧傳承的平臺。目前的研究大多探討師徒制對新教師的成長和促進(jìn)作用。臺灣學(xué)者陳嘉彌基于三個假設(shè)前提，證明了“師徒制”是促使教師專業(yè)成長與改變的重要方法之一。盧乃桂等人也都探討了“師徒制”對新教師專業(yè)發(fā)展的積極意義。從職業(yè)支持方面看，有研究者（楊顯彪，2006）認(rèn)為“師徒制”一方面為教師的個性化成長提供了有力保證，另一方面也有利于新教師習(xí)得隱性知識，能有效地促使他們成為一名優(yōu)秀教師。從心理支持方面看，己有學(xué)者證明初任教師在幫帶活動中獲益最大的是精神與心理上的支持，師徒制有利于初任教師建立自信，增強(qiáng)他們的斗志，提升工作滿意度。JoaoSarraipa（2010）等人的研究也指出，相對于其他同事，有師傅指導(dǎo)的徒弟會有更高的工資、更可能從工作中獲得更多快樂、之后也更愿意輔導(dǎo)別人，離職的幾率也更小。因此，關(guān)于“師徒制”的積極作用，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)給出較多的關(guān)注和實證，在實施過程中，對成熟型教師和新手教師均能起到潛移默化的促進(jìn)作用。同時，也會對成熟型教師提出新的挑戰(zhàn)和壓力。縱然“老帶新”的模式對于有經(jīng)驗教師和新教師均有較好的促進(jìn)作用，然而在實際開展過程中，卻存在一些阻礙師徒制順利開展的因素。
二、“師徒制”開展過程中存在的問題
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)教師遴選不嚴(yán)格
在幼兒園中約定俗成地有主班和配班老師的說法，一般而言，主班老師是有著豐富實踐經(jīng)驗的資深老師，而配班老師則多為新入職教師。然而在教幼兒方面有著豐富經(jīng)驗的老師，是否具有教好“徒弟”的信心、策略和技巧，恐怕不能一概而論。在對新近畢業(yè)的學(xué)生訪談中，他們說“我的主班老師有著20年的教學(xué)經(jīng)驗，她確實非常厲害，比如觀察幼兒的情緒和身體狀況，把握課堂的氣氛，如何吸引幼兒的注意力等，她都有自己獨(dú)到的方式和方法，可當(dāng)我詢問她如何能夠敏銳識別和引導(dǎo)幼兒時，她經(jīng)常說等你干時間長了就知道了”。不難看出，僅僅從教學(xué)年限上來看待教師是否有帶教能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，不少新手教師反映帶教老師的指導(dǎo)意愿決定著指導(dǎo)的效果。
�。ǘ⿴熗诫p方任務(wù)不明、過程督導(dǎo)不力
首先，師徒雙方目的并不明晰。幼兒園的資深教師與新入職教師之間的搭配往往徒有虛名。老教師認(rèn)為新入職教師只是一個對工作不熟悉的合作伙伴，不少老教師頂著師傅的名義，卻擁有著領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利。而新手教師則迫于師傅的壓力，甚至不敢向資深教師請教，只是默默地忍受指令，此種師徒教育模式與原始的目的南轅北轍，很難達(dá)到師徒之間實質(zhì)性的合作以及雙方教育理念和方法的更新與完善。其次，師徒制開展過程缺乏督導(dǎo)。幼兒園在師徒制實施過程中，缺少激勵和監(jiān)督，致使資深教師不能明晰自身的角色定位，如何支持和幫助新手教師，新手教師應(yīng)該達(dá)到何種目的和要求，并沒有合理的督導(dǎo)和評價機(jī)制。由此導(dǎo)致有經(jīng)驗者對新入職教師的指導(dǎo)積極性并不太高，同時對自己的“拿手方法”也并不是毫無保留的分享。因此，師徒制開展過程中需要建立一定的督導(dǎo)機(jī)制，適時的進(jìn)行協(xié)商和交流，正確理解師徒制教育模式的初衷，及時把握師傅和徒弟的交流目的與方向。
（三）新入職教師被動接收指令
首先，師傅忽視徒弟自我需要。師傅先入為主地從自身經(jīng)驗和規(guī)范要求等方面對新教師進(jìn)行指導(dǎo)。新教師從專業(yè)院校進(jìn)入幼兒園，擁有較高的工作熱情和積極性，同時具有自身的理想與抱負(fù)，師傅在直接的經(jīng)驗傳授過程中，往往容易忽視徒弟在專業(yè)發(fā)展中的自我實現(xiàn)的需要，而是一味的傳授自己以往的“智慧”結(jié)晶。新教師習(xí)慣于被動接受老教師的“理論”，而缺乏對于教育教學(xué)問題的思考，被老教師“同質(zhì)化”。其次，師徒之間地位不平等。徒弟作為新入職教師，如何將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧�，如何盡快熟悉工作環(huán)境和工作要求等一系列問題接踵而來，而老教師在這些方面無疑具有優(yōu)越感，他們常常會打著“教”的旗號而頤指氣使的“命令”新教師。在老教師看來，新教師是自己的累贅，由于他們對工作的不熟悉，兩人配合的默契度降低，會因為新教師而降低了工作效率。老教師會認(rèn)為離開了自己的指導(dǎo)和幫助，新教師的成長會更加艱難，久而久之伴隨著這種“師徒觀”，徒弟就只能習(xí)慣地被動接受指令，長此以往，新手教師也會養(yǎng)成得過且過的態(tài)度。
三、“師徒制”開展過程中問題的解決策略
（一）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的遴選
指導(dǎo)教師的選拔是決定師徒制順利和高質(zhì)量開展的先決條件，因此需要加強(qiáng)和完善指導(dǎo)教師的選撥機(jī)制。Judy等人也提出了“要邀請那些思想民主、開放，愿意學(xué)習(xí)新事物的人作為新入職教師的導(dǎo)師”。同時，遴選工作也應(yīng)當(dāng)做好雙向選擇的準(zhǔn)備，同時也要尊重帶教老師的意見，愿意參與本項工作是關(guān)鍵性因素。對于遴選出的指導(dǎo)教師，也應(yīng)當(dāng)給與一定的激勵措施，促進(jìn)資深教師更有積極性，高效完成指導(dǎo)工作。除了適當(dāng)?shù)木窆膭钔�，也要給予物質(zhì)獎勵或者提升機(jī)會。
�。ǘ⿴椭笇�(dǎo)教師明確任務(wù)
指導(dǎo)教師的職責(zé)是為新入職教師提供經(jīng)驗和情感支持，適當(dāng)減輕新教師在入職階段可能遇到的孤獨(dú)或挫折，幫助其盡快熟悉園所文化與制度、與同事的溝通與交流、吸引幼兒注意力的策略、與家長的溝通技巧、環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題選取等。指導(dǎo)教師的工作不僅僅是幫助新入職教師適應(yīng)環(huán)境，更重要的引領(lǐng)他們形成正確的教育理念，為后期成為有反思能力的實踐者打下堅實的基礎(chǔ)。指導(dǎo)活動的落腳點主要集中在教學(xué)技能的提高方面，同時輔以心理素質(zhì)、人際交往等心理社會支持。此外，新手教師也應(yīng)當(dāng)大膽發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的職業(yè)規(guī)劃，與帶教師傅共同探討解決自己遇到的問題，以期達(dá)到更好的入職適應(yīng)效果。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變徒弟“被動學(xué)習(xí)”模式
首先，夯實理論與主動汲取相結(jié)合。師徒制開展過程中新教師要做有心人，通過用心的觀察，主動去發(fā)現(xiàn)老教師教學(xué)活動中的閃光點，并且善于主動去總結(jié)和實踐。縱然實踐出真知，然而充滿智慧的實踐離不開理論知識作為支撐，在實踐過程中新手教師應(yīng)當(dāng)時刻調(diào)動自己的理論知識儲備，捕捉資深教師的教育智慧。其次，理性學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)相并行。新教師有著自己的知識積累和個性特征，切忌盲目地進(jìn)行經(jīng)驗復(fù)制，要善于思考老教師的獨(dú)特的教育技巧，實現(xiàn)真正意義上的理解和吸收。除此之外，“95后”新教師應(yīng)對自己的個性特征和興趣進(jìn)行深入的剖析，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用批判性的思維向老教師請教和學(xué)習(xí)，主動尋求適合自身特性的專業(yè)發(fā)展路徑。綜上所述，“師徒制”為新手教師的培養(yǎng)提供了一條有效的路徑，并且在未來一段時間內(nèi)依然發(fā)揮著重要作用。因此應(yīng)當(dāng)在實際工作中，共同探討師徒雙方的需求，建立起更加民主和諧的幼兒園文化，從而促進(jìn)教師個體和整體素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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