學前幼兒歌曲彈唱教學研究的論文

　　【摘要】隨著中職院校學前教育專業(yè)教學改革的深入，對學生進行幼兒歌曲彈唱教學也在不斷改革。學前教育是幼兒接觸的初始教育，隨著對學前教育的要求增高，對幼師的素質(zhì)要求也在提升，而中職院校是培養(yǎng)幼師的重要陣地�？萍己途W(wǎng)絡(luò)發(fā)展給中職院校進行學生幼兒歌曲彈唱教學帶來了新的機遇，本文主要探討微課在學生幼兒歌曲彈唱教學中的應(yīng)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒歌曲彈唱教學相結(jié)合，豐富教學模式，增強學前教育的功能性。

　　【關(guān)鍵詞】微課;中職院校;學前教育;幼兒歌曲彈唱;應(yīng)用

　　互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使微課進入教育領(lǐng)域，特別是在學前教育領(lǐng)域，微課成為中職院校學生幼兒歌曲彈唱教學和學習的主要模式之一。在中職院校學前教育專業(yè)的彈唱教學中微課打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，將傳統(tǒng)教師主體轉(zhuǎn)移到學生主體，使學生通過微課參與到彈唱學習過程中，讓學生在學習中發(fā)揮了主動作用，提升了彈唱教學的效果。

　　1.微課

　　微課是以信息技術(shù)為依托，將碎片化知識進行整合的一種教學模式，微課在制作時一般根據(jù)學習的重點或難點問題進行，針對性強，時間短。微課以視頻軟件為載體，向?qū)W生直觀且動態(tài)的傳授彈唱學習內(nèi)容，教師在制定微課時可以根據(jù)學生的學習情況、教學內(nèi)容、資源等進行微課設(shè)計與制定，使學生可以直觀的進行知識學習，節(jié)省了傳統(tǒng)板書時間。微課教學內(nèi)容少且有針對性，可移動，同時能提高學生的學習效率。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，微課在制作時可以依托網(wǎng)絡(luò)豐富資源向?qū)W生展示彈唱課程的知識點和解決問題的方法，使學生在拓寬知識視野的基礎(chǔ)上深入了解知識內(nèi)容。

　　2.微課在彈唱教學中的應(yīng)用

　　2.1利用微課構(gòu)建兒童歌曲集體教學模式。中職院校的傳統(tǒng)彈唱教學模式基本是教師言傳身教，利用板書將彈唱的重點知識進行傳授，而具體彈唱內(nèi)容和彈唱技巧等需要教師親身演示。但是由于教學過程中參與學生數(shù)量較多，教師在示范過程中會有一些學生聽不清或看不到老師的指法和手型，這樣即使教師的示范非常到位，但還是會有一些學生掌握不到概念，需要教師重復(fù)進行示范。這種傳統(tǒng)的教師親身示范的彈唱教學對教師的要求非常嚴格，要求教師示范過程中準確性高，但是反復(fù)示范增加了教師的教學負擔，也使教學時效不佳，使教學時間被示范浪費掉，同時也降低了學生學習的興趣，會使學生產(chǎn)生厭煩。將微課應(yīng)用到中職院校學前教育的幼兒歌曲彈唱教學中，可以改善前面所說的情況。微課是課前錄制的小視頻，在課堂上通過軟件向?qū)W生進行直觀展示。微課中的歌曲彈唱內(nèi)容時間短，內(nèi)容少，展示直觀，適宜集體性歌曲彈唱教學。微課的微小和生動形象也更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生對彈唱學習的興趣。微課是教師在課前完成，微課中內(nèi)容準確率高，彈唱的示范標準，學生可以通過微課集體直觀的感受彈唱學習技巧和手法等，可以幫助學生在短時間內(nèi)了解彈唱知識。微課可以減輕教師的負擔，節(jié)省課堂時間，教師可以將節(jié)省的時間與學生進行有效交流，幫助學生解答學習過程中的疑惑，提高彈唱學習效率。2.2利用微課構(gòu)建兒童歌曲彈唱翻轉(zhuǎn)教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，又被稱為顛倒課堂，主要是將課堂教學時間進行調(diào)整，將課堂主體進行調(diào)整的依托于信息技術(shù)的新型教學模式。微課融入彈唱教學可以將課堂知識內(nèi)容提前告知學生，學生在課堂外進行教學任務(wù)的學習，在課堂上主要是對教學內(nèi)容向老師請求答疑，以解決自己不能解決的問題。這種教學模式將課外調(diào)整為學習時間，將課堂調(diào)整為答疑時間，充分且有效的利用了課內(nèi)外的時間，使學生成為學習中的主體，培養(yǎng)了學生的探究能力，發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生可以利用自己的時間自主安排課外學習時間。在中職學前教育的彈唱教學中，教師可以利用微課將課堂內(nèi)容布置下去，同時給學生提供彈唱的小視頻，學生利用課余時間進行訓練并將彈唱練習錄制成小視頻傳給老師，老師在觀看視頻的基礎(chǔ)上進行學生彈唱問題的提出，并在正式課堂上進行有針對性指導，這樣既減輕了教師負擔，又提高了課堂效率，也提高了學生學習彈唱知識的積極性。教師在進行微課視頻的錄制時要根據(jù)學生的學習情況和內(nèi)容進行有針對性的錄制，以保證大多數(shù)學生通過微課的學習可以掌握彈唱知識，并能將所學到的知識在將來用于教學實踐中。2.3利用微課創(chuàng)新兒童歌曲彈唱小組教學模式。小組學習模式顧名思義是以小組為學習單位，小組成員各司其職共同協(xié)作完成學習內(nèi)容。在彈唱教學小組模式中，先將學生分成不同的小組，教師為小組成員設(shè)置學習情境，學生根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)自行學習，遇到問題可相互討論和分析，以解決問題，教師在小組學習過程中是組織者、指導者和總結(jié)者。小組學習模式提高了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，小組成員通過集思廣益充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，使成員對小組任務(wù)達到高度掌握。將微課融入到彈唱小組教學中，可以使幼兒歌曲的彈唱更加豐富，微課通過視頻、音頻和圖片等形式將彈唱知識直觀形象的展示在學生面前，可以使小組成員在學習和完成任務(wù)時通過微課的直觀展示進行發(fā)聲技巧的訓練，并有效掌握彈唱時的表情和手法，按照微課標準的表情、發(fā)聲、手法等進行訓練，以達到彈、唱更好的有機結(jié)合。

　　總之，隨著中職院校幼師培育工作的深入，需要深入研究學前教育的教學，幼兒歌曲彈唱教學是中職院校學前教育非常重要的課程，對幼師的職業(yè)技能和教學水平影響非常大，所以需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)———微課的融入來進行彈唱教學，使彈唱教學在微課的幫助下依托豐富的內(nèi)容資源和多元化的教學模式培養(yǎng)學生的審美情趣和專業(yè)技能，使中職院校為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的幼師人才。

　　參考文獻：

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