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幼兒園教師指導游戲策略論文（通用13篇）
在學習和工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐囊话阌深}名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的幼兒園教師指導游戲策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇1
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰(zhàn)性的游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協商、調整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的`游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當的師幼互動
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻:
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幼兒園教師指導游戲策略論文 篇2
在幼兒園一日生活里，要創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創(chuàng)設自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境就顯得尤為重要。開學初我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了娃娃家、美工區(qū)、建構區(qū)等游戲區(qū)域，在區(qū)域活動開展過程中，我們發(fā)現孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時，手中的一個娃娃就能給他們帶來極大的快樂和滿足。娃娃家游戲對于小班的孩子來說有著較大的教育價值，具體表現在以下幾方面。
一、穩(wěn)定焦慮情緒。
開學初孩子們從不同的家庭來到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當他們突然面對陌生的環(huán)境，陌生的群體時，內心就會失去安全感，變得孤獨和恐慌，往往會哭鬧不止。這時老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應新的環(huán)境，逐步建立對老師和幼兒園的親近感。因此在創(chuàng)設娃娃家環(huán)境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。
在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會發(fā)聲響的娃娃、電動小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個，從她媽媽手里接過來時，她又是踢，又是抓，無論你說什么，她都不聽，閉著眼睛一個勁地叫，本來嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽了心疼。后來我就抱著她來到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當她看到那么多的布娃娃時心動了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵她選一個喜歡的布娃娃抱在手里，并引導她和布娃娃說說話，一會兒她的情緒就穩(wěn)定下來了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。
二、提高自理能力。
現在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養(yǎng)成了孩子衣來伸手飯來張口的習慣。到幼兒園來后，要上廁所了，褲子不會拉；要吃飯了，調羹不會抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，重視在游戲活動中的滲透教育，讓孩子通過游戲活動，不經意間習得生活技能，再現自己的生活經驗。
在孩子基本適應幼兒園生活后，我們根據幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動，讓孩子在游戲活動中學習這些生活技能。剛開始，老師沒指導怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對孩子說“我嘴巴里的飯?zhí)嗔耍挪幌铝恕�。他們馬上就知道要少舀點食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調羹的方法，知道飯要一點一點的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時候，他們把游戲中獲得的經驗運用了過來，學會了使用調羹，學會了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。
三、激發(fā)探索欲望。
新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過程中積累經驗，建構知識。小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的'條件，從幼兒的興趣出發(fā)，放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。
在喂娃娃時，我們準備了各種大小、質地不一樣的調羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調料的塑料調羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進入區(qū)域時，隨便找了一個喜歡的調羹和實物就去喂娃娃了。這時，拿不同小勺的幼兒就發(fā)現了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個問題出現后，我及時引導幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒有吃飽呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因為嘴小用了大勺，就是因為勺子的質地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過接下來的多次嘗試、操作，他們漸漸地發(fā)現用吃飯的調羹是最合適的，雪碧瓶做的調羹太軟，食物容易撒，舀調料的調羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學會了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過程中體驗了游戲探索的快樂，從而激發(fā)了他們下次活動的熱情。
又如米本來是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽米粒發(fā)出的聲音，有的用調羹在米里面舀來舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來……看到孩子們這么愛玩米，我們增添了幾個大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發(fā)現的現象也更多了，他們通過嘗試發(fā)現倒米時用漏斗裝好了，米就不掉到外面來了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時候不響時，我們發(fā)現了一個意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來，我就問他：“你知道瓶子里的米為什么會發(fā)出這么好聽的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發(fā)現米在跳舞，我又引導他思考米什么時候就不跳舞了，他就開始往瓶子里裝米，裝一會搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發(fā)出了聲音，我當時也迷糊了，怎么會，打開瓶子一看，原來剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復操作了幾次，才徹底聽不到聲音了。
在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們在一次次的游戲中，充分感受著玩米帶來的樂趣，同時在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發(fā)了他們探索的欲望，使娃娃家活動向著更深的層次發(fā)展。
四、培養(yǎng)良好品質。
同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會行為的培養(yǎng)和內化,將有利于他們成長為具有良好適應性和社會交往能力的人。而如今的幼兒多數是獨生子女，在家中無同伴與他玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會性教育，只注重智力開發(fā)，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環(huán)境下的幼兒若不加以正確的引導，只能使他們獨占意識日益膨脹，再加上他們缺乏集體共處的經驗，不會處理自己和他人的關系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對幼兒進行社會性交往的正確引導，幫助他們樹立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關系，促進幼兒社會交往的發(fā)展。
1、讓孩子學會謙讓。
剛開始，孩子玩娃娃家游戲時，常常會爭搶娃娃，誰也不肯讓，每個幼兒都一個勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽這話，孩子的同情心油然而生，立即松開了手，可他們又實在想玩這個娃娃，我就引導他們通過扮演角色，一個燒菜，一個抱娃娃。他們很樂意地就接受了這個建議，互相謙讓著對對方說“娃娃給你，我去燒菜�！边@樣，爭搶的兩個孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會兒吧。”在這樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經過幾次經驗的積累，他們再也不會為了一個娃娃或者工具搶來搶去，知道可以分工，輪流玩。
2、學會關愛。
娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據自己的生活經驗，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會到了父母對他們的愛，內心自然地萌發(fā)了關愛他人的情感，于是在以后的日子里，我不經意地站著給他們講故事、彈琴，細心的孩子會端來椅子，說“王老師，你坐�！庇械暮⒆涌蘖�，他們會用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會就來接等等。
這種關愛他人的情感對于小班的孩子來說是非常難能可貴的，他們通過對不同角色的扮演獲得的親身體會，有利于他們成長為具有良好品質和社會交往的人。
3、學會分享。
分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成。
剛開始玩娃娃家游戲的時候，孩子們都是抱著自己帶來的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學習完歌曲“找朋友”后，我乘機引導他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個小朋友來園哭了，他們會很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨玩，能幾個人共用一份食物。
五、鞏固知識經驗。
在幼兒期，孩子獲得的經驗是整體的，而不是一個個獨立的知識點。在娃娃家游戲中，幼兒通過對材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關的感性經驗，從而主動地建構自己的知識。
例如我們在玩娃娃家游戲時，給幼兒準備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請他們給這些寶寶喂食。剛開始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過一階段，老師引導幼兒說：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物�！毙∨笥丫陀羞x擇地進行喂食。在快樂而輕松的喂食活動中，孩子們獲得了顏色匹配的數學知識。它不僅體現了分層教學的理念—針對不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導，同時在指導的過程中又使集體教學的目標、要求在游戲中得以復習和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗，輕松獲得知識經驗。
又如在學習大小匹配時，我們又在娃娃家準備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過給瓶寶寶戴帽子等活動，學習對應。
這種快樂的娃娃家游戲作為一種特殊的學習方式，不僅是幼兒表現生活、表達情感的橋梁，更是他們獲得感性經驗的有效途徑。
總之，娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇3
摘要
愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學習的經驗，促進幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲對于幼兒的運用價值和功能。
關鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用
0引言
游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進幼兒全面成長和發(fā)展。
1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產生高級心理現象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。
1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義
(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協調能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。
1.2科學游戲對幼兒教育的價值與意義
科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學游戲的規(guī)則之中可以充分體現出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。
2游戲在幼兒教育中的運用策略
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現代孩童已經不再熟悉曾經的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。
(1)創(chuàng)設民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區(qū)域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯系，更好地體現出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的'民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。
(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經驗，經常會出現令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當的溝通和交流，獲悉不同商品的價格，并進行適當的購買。
3游戲教育內容在幼兒教育中的注意內容
3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取
由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發(fā)展。
4結語
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
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幼兒園教師指導游戲策略論文 篇4
摘要：
中班幼兒中自主游戲的開發(fā)尊崇其自主自愿的原則進行活動的開展，滿足了學幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂天性。但是由于現存幼兒自主教學中教師能力的不統一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實施上有較大的差異，甚至無法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設計、溝通表達方面進行有效的綜合構建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。
關鍵詞：
幼兒園中班自主游戲質量
正文：
當下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學中也越來越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進行游戲活動，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
一、當下幼兒園自主游戲的問題。
當下自主游戲中與其說是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據主導地位，對幼兒進行指揮，對游戲開展有過多的要求，對于幼兒的操作過于急切，因此過多的進行干預，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點。教師更多的通過成人的視角和思維方式進行幼兒實際操作的干預，有時會手把手的進行替代性操作，有時會進行較為強勢的命令方式讓幼兒進行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設計等都沒有滿足幼兒的思維習慣、行為習慣和喜好進行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒有充分發(fā)揮自主游戲的實質。特別是中班幼兒自身經歷了小班的幼兒教學，在基本的溝通和表達能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強行干預會導致幼兒對教師產生較大的抵觸情緒。
二、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性。
從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發(fā)現燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。
1.追隨幼兒的關注熱點，適時確立幼兒自主游戲的主題
教師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說:“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了�！痹葞孜挥變郝牭胶�，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。
2.細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。
經一周的游戲觀察記錄發(fā)現，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經過這樣的參觀活動，幼兒果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗衣服。這個活動，使我們認識到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心并使之獲得成功感。
三、自主游戲質量提升的對策。
1.環(huán)境創(chuàng)設
充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動的環(huán)境，同時為游戲的開展節(jié)約時間成本。但是要對環(huán)境進行有效的.改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設計的更加有活躍性、生動性。在墻面、地面等平面設置上進行生動趣味的圖畫裝飾表現，營造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對娛樂環(huán)境的需求�；蛘呓柚恍┑谰邔ΜF有的空間環(huán)境進行改造，成為活動性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。
2.游戲角色
在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權要充分尊重幼兒自身喜好，不可強制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進行參與。同時也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產生的挫敗感。如果游戲反復性操作，也可以讓幼兒進行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗感受。
3.游戲材料
自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時材料要具備安全性，不會對幼兒產生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時也可以發(fā)揮幼兒自身的動手能力去對材料進行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對其效果的評判標準，但是也是幼兒自身對事物認識和體會的成長教育，不可以過多的去苛求，主要以鼓勵與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進行主題的設想與策劃，做好幼兒的民意調查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設計也可以充分滿足與征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點和實際情況特點開展。積極讓幼兒進行主題游戲相關準備工作的參與，如材料的準備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎勵的設置等。教師可以首先爭取幼兒的想法，如果幼兒沒有完整的思路，教師可以進行啟發(fā)式的引導，但不要強制性的干預。同時也充分的讓幼兒體會如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動，讓幼兒在想象空間得到擴展的同時，也可以讓幼兒將游戲更好的聯系實際情況。所有環(huán)節(jié)的設計都要以幼兒啟發(fā)式為主，不可以過多的去干預。當然如果在相關想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進行必要的引導糾正，不可以讓幼兒有過多負面思維的出現。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會問題的產生。如果盲目的進行批評教育很可能導致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。
5.評判表達
在游戲的最終評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評判話語權回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對游戲情況的開展發(fā)表個人的想法和意見，充分的聽取幼兒內心的感受，這樣有利于對游戲進行深入的了解和改善。同時，也有效的提高了幼兒的思維和語言表達能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評除了幼兒自身感受的表達，也可以由教師作一定引導，讓幼兒通過教師引導性的問題，對游戲參與情況進行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過多的去干預和打斷幼兒的表達，要多以鼓勵為主。對于個別問題進行適當的糾正，但是也要采用先肯定鼓勵，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過于嚴厲的指責幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學等不良情緒。
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇5
摘要：目前幼兒園音樂教學中，大多數老師側重于將音樂教學進行游戲化。所謂游戲化的音樂教學就是無論是音樂內容還是音樂的教學方法，都是帶有游戲性質，讓孩子玩得開心，學得開心。３－６歲的小朋友對于游戲會比較感興趣，所以游戲化的音樂教學可以讓小朋友邊玩邊學，在游戲的世界里即獲得知識又能身心愉悅。與此同時，還能夠培養(yǎng)小朋友的想象與審美的能力，從而使小朋友在歡樂的氛圍中學習與成長，形成良好的品質。
關鍵詞：幼兒園；音樂教學；游戲化；研究
幼兒園的小朋友沒有系統地學習理論性的音樂知識，他們每天在幼兒園里最多的時間就是玩耍。因此，對于天性熱愛音樂的小朋友們，將所學的知識游戲化是十分重要的�，F階段，教師通過游戲化的音樂教學方式，將幼兒園里最基本的學習活動進行優(yōu)化，這樣可以調動小朋友的興趣，通過游戲的方式來讓小朋友認識世界、了解世界。同時，這種方法也可以開發(fā)幼兒的智力，使他們的動作更具有協調性。最重要的是可以使他們形成良好的行為習慣與道德品質。目前這種游戲化的音樂教學的方式已經被國內外的教師與家長認可。通過游戲的方式來教小朋友音樂，能夠讓小朋友在快樂的環(huán)境中去學習音樂知識，調動小朋友學習音樂的主動性、積極性，真正做到在玩中學，在學中玩。
�。苯庾x幼兒園音樂教學游戲化相關概念
１．１幼兒園音樂教學：音樂教育是幼兒園必不可少的內容。音樂教學可以使小朋友對音樂產生興趣，從而調動他們學習音樂的積極性。同時讓小朋友在聽聽、唱唱的游戲環(huán)境中，培養(yǎng)他們的審美情趣，加深對音樂作品的理解。
�。保灿變簣@音樂教學游戲化：“寓教育于娛樂”是現階段對孩子最好的教育方式。孩子們的童心與好奇心極大，對待新鮮事物探索欲極強。游戲化的音樂教學不僅能夠提升孩子們的興趣，也能夠讓幼兒更加深刻地領悟到所學的知識。所謂幼兒園音樂教學游戲化，就是在做游戲的過程中來教會小朋友們學音樂，但是所選擇的游戲方式一定要適合小朋友的年齡段，從幼兒的立場出發(fā)來設計相應的游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅可以使他們得到最大的滿足感，還可以激發(fā)小朋友們學習音樂的積極性，提高孩子參與音樂活動和享受音樂的能力。
�。灿螒蚧挠變簣@音樂教學方法
�。玻币魳方虒W與游戲密不可分：目前在幼兒園的音樂教學中，多采用音樂活動或者音樂游戲的'方式進行教學。即通過游戲的方式進行音樂活動教學，他們的關系是在游戲基礎上進行音樂教學，在音樂教學的過程中讓孩子們找到游戲的快樂。音樂教學活動是多種多樣的，大致可以分為三種，分別是歌唱教學、打擊樂教學與音樂欣賞。第一種，歌唱教學，即通過歌唱的方式來進行音樂教學，這樣不僅可以培養(yǎng)孩子歌唱的能力，還可以增強他們的語言能力。第二種，打擊樂教學，通過這種教學方式可以讓增強小朋友的節(jié)奏感，對音樂的節(jié)拍于節(jié)奏更加深刻的理解，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化。經過一段時間的學習，孩子對音樂的力度、大小、強弱就會有一定的把握和領悟。第三種，音樂欣賞，這種方式可以培養(yǎng)小朋友的審美能力，加強對音樂所要傳達的情感的理解。
�。玻睬楣�(jié)化音樂教學內容：因為幼兒園的小朋友無法直接理解所學習的音樂原理，所以這就需要老師在在進行音樂教育時，使音樂知識具有情節(jié)性，通過故事性的教學特點，將孩子帶入整個情節(jié)內，讓他們更加深入整個教學的環(huán)境中，并且在游戲的環(huán)境下不自覺的與老師完成了整個教學任務。例如，給小朋友欣賞兒童歌曲《找朋友》時，可以在網絡上搜索有關找朋友的動畫與材料，在孩子們觀看后還可以進行相應的角色扮演，在這種教育方式下不僅可以使課堂的氣氛十分活躍，還可以讓小朋友在游戲的環(huán)境中即得到快樂又學到知識。
２．３使用打擊樂器等音樂器材：打擊樂器是幼兒園音樂教學中不可缺少的。由于小朋友對具有一定特性的聲音非常敏感，所以通過幼兒動手實踐，用手去觸碰所學音樂知識的輔助工具與實際的操作，印象會更深刻。由于打擊樂器的特點就是節(jié)奏感十分強，這樣在使用打擊樂的過程中可以提高幼兒對音樂的感受能力，增強他們的韻律感，從而提高他們的想象力與創(chuàng)造力。
�。玻催M行模仿小游戲：在歌唱教學過程中，老師可以先在音樂演奏的環(huán)境中給小朋友們講故事，然后讓小朋友們在聽完故事后選擇一個自己喜歡的角色，在理解歌詞內容之后進行角色扮演，通過這樣的游戲形式可以使小朋友們更加深刻地理解到音樂所要傳遞的情感變化。
�。玻导尤胩厥夥枺阂魳肥且婚T通過發(fā)出聲音來傳遞人們感情的藝術，并且它的表達是十分抽象的，幼兒園的小朋友是很難理解音樂這門藝術的，這時就需要運用到特殊符號，符號的特點就是使音樂更加的形象化，能夠使音符在幼兒的腦海中形成具體的圖片，聯想出自己在生活中經歷。也可以有效的引導孩子們積極的思考與模仿，進而告訴孩子們這段音樂表達的是什么樣的思想和音樂的主題感情。幼兒園音樂教學的游戲方式有很多種，教師可以根據所要教學的歌曲和小朋友的學習特點對游戲進行適當的改編，讓小朋友在游戲中能夠更好地感受歌曲韻律節(jié)奏。與此同時，小朋友們不僅可以在游戲中學習到音樂理論與音樂所要表達的情感，最重要的是可以形成良好的行為習慣與道德品質。
參考文獻
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�。郏常菸痰鳎變簣@音樂活動中的游戲化教學研究［Ｊ］．幼兒教育，２０１５（１１）．
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇6
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，強調活動的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學和游戲是相輔相成的，只有將二者進行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動中快樂健康成長。
關鍵詞：幼兒園大班教學活動游戲
幼兒園的教育內容是全面的啟蒙的，分為語言，健康，科學，社會和藝術等五大領域。根據幼兒的認知能力和特點，任何一個領域的教學都不可以是死板的傳統的教學，在活動中要珍視游戲與活動的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教學中的游戲不僅可以使教學效果事半功倍，更重要的是，通過游戲幼兒在智力、社會性、體質和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動中能主動發(fā)起活動或者在活動中出主意，想辦法。能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見并說出理由。能夠與生活實際相結合，能成為活動中的主體，有一定的主動性積極性和創(chuàng)造性。
一、游戲給幼兒的活動內容增添了活力
幼兒園活動的內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活和實際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實生活，符合幼兒活動內容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動中來，教學活動中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。根據活動內容選擇相應的游戲，而且選擇游戲的形式和內容要與活動目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透游戲性特征。在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如教師的過多命令，提供過多不便于控制的材料等，使活動內容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會表現出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達不到相應地教學效果。
二、游戲在教學活動過程中的循序漸進
幼兒教學游戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融于各種游戲之中，它的實質是讓幼兒成為學習發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的實物，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的品質。
第四階段，這一階段游戲作為活動過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。
三、教學活動與游戲的有機結合
幼兒園活動內容的'實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環(huán)境，將活動中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅使活動寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現，體現了活動中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
1.精心編制各種教學游戲
我根據幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇7
[摘要]
定向運動是一項綜合性的新型體育運動項目，幼兒園根據該運動特點，結合農村地理環(huán)境，根據幼兒各年齡段發(fā)展特點，創(chuàng)造性地開展了幼兒田園定向運動游戲的實踐，開發(fā)了定向運動游戲的案例。
[關鍵詞]
定向運動；游戲案例
定向運動是一項新型健康的智力型體育運動，它不僅強健體魄，還能培養(yǎng)獨立思考，解決問題和適應社會的能力。我園立足鄉(xiāng)村，整合田園、社區(qū)、人文資源，將幼兒運動能力發(fā)展和幼兒整體的發(fā)展相融合，運用游戲方式，創(chuàng)造性地開展了定向田園運動游戲，初步探索出活動的新方式。相關課題成功申報為江蘇省規(guī)劃辦重點課題。下面就田園定向運動游戲案例來分享我們的研究：
一、小班活動：小苗苗快快長
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，講述規(guī)則
幼兒選擇相應的顏色標記貼在自己胸前，2名幼兒相互說一說，我們是什么組，要做什么？每組幼兒拿一張地圖，幼兒一起認真觀察地圖，先說說地圖上要尋找的地點，相互討論地圖上地點在哪里？
�。ǘ┯變汉献�，完成游戲
1、滾輪胎拿水桶，尋找下一個目標
�。ㄓ螒蜷_始！孩子們紛紛滾動手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快嗎？袁乙翔一直遙遙領先，第一個到達第二個地點，他想問老師要水桶，但是老師說，你們紅隊還有小朋友沒有趕到呢，要兩人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友馬上轉過身對著同伴喊，加油加油！其他組小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場，拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個地點）
2、取水通過蕩橋和滑梯
（提著有一定重量的水桶，經過蕩橋和滑梯，是個巨大的`挑戰(zhàn)，孩子們毅然拎著水桶走上吊橋，裴于飛第一個通過蕩橋，施唐毅：裴于飛，你幫我拿一下地圖吧？她也拎著水桶走吊橋。少數運動能力較弱的幼兒，組員為他們加油，有的在旁邊扶著，幫助通過難關）
3、澆水取旗
要求：用水杯舀水經過一段小路去為苗苗澆水，在這段路程上不能用手抓杯子，澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿得多的隊伍獲勝。
（三）頒發(fā)獎品，展示活動
幼兒一起數小紅旗的數量，紅隊以12面小旗獲得第一名。每個孩子都獲得獎品。教師把幼兒活動圖片上傳到網絡，布置在互動墻飾上。把整個活動做成微電影給孩子們播放欣賞。
二、中班活動：蔬菜在哪里？
（一）出示地圖，激發(fā)興趣
孩子們，又到了田園定向運動游戲時間了，這次，我們要走出幼兒園，按照地圖的提示，尋找三種蔬菜，第一種是紅色的蔬菜，第二種是已經開著白色小花的蔬菜，第三種是結著紫色果實的蔬菜。
�。ǘ┬〗M合作，勇敢過關
1、推選小隊長小朋友們自由選擇，五名幼兒一組，要求每組必須有男孩子和女孩子。每組推選一位小隊長，給自己的團隊起個響亮的名字。（孩子們爭搶著當小隊長，誰也不讓。在大家爭執(zhí)不出結果的情況下，我拿出了地圖，競爭，誰最先看明白地圖誰就擔任小隊長。大家分別給自己的團隊起了響亮的名字：陽光隊、棒棒隊、飛翔隊）
2、根據地圖尋寶每個隊拿著自己組的地圖，三張地圖是不同路線，前面兩個地點相同，中間的路線不相同，最后的歸宿點一致。各小組開始行動，陽光隊地圖上有一個弄堂，他們一直找不到，張雨馨看到一個爺爺在路邊，便和隊員一起走上去詢問：爺爺，這個地方你能幫幫我們嗎？爺爺說：這個弄堂啊有點難走，我?guī)銈冏甙�！孩子們高興地歡呼，連著說謝謝。在爺爺的幫助下順利地走出了弄堂。棒棒隊走的過程中要經過一段比較暗的水渠通道，孩子們有些害怕，他們向跟隨的老師求助，老師說，按照規(guī)則我是不能幫忙的，需要你們自己克服。于是組長說，我們一起手拉著手通過去吧！他們順利通過了障礙，每個人都特別的興奮。飛翔隊在尋找蔬菜的過程中出現了困難，開白色小花的馬蘭頭卻怎么也沒有找到，原來，她們忽略了馬蘭頭也是一種蔬菜，經過提醒他們完成了任務。最終棒棒隊第一個完成了任務獲得冠軍。
�。ㄈ┻M行獎勵，展示過程
老師請園長給每組幼兒頒發(fā)金牌、銀牌和銅牌。孩子們相互交流一下，這次活動我最想說些什么。師啟發(fā)幼兒畫下來請爸爸媽媽用文字記錄下來留存在自己的成長檔案之中。
三、大班活動：運送糧食
�。ㄒ唬┏鍪拘⊥栖嚕鞔_任務
六名孩子推一輛小推車，師出示地圖并講解：“今天的尋寶活動就在幼兒園旁小區(qū)里，需要根據地圖找到帶星的三個地點獲取不同的糧食，地圖上面標注的數字代表的是門牌號，紫色的圈是給你的提示。第一家門口有一個紅色的地墊，第二家門口掛著兩個紅燈籠，第三家門口有一口井。藍色的長方形代表要經過四排房子。尋找到相應地點后，說出你們的接頭暗號，接頭成功后由接頭人出任務，任務完成才能獲得一袋糧食，繼續(xù)前往下一個地點。時間是30分鐘，現在是10：00，如果你們回來超過10：30，游戲就失敗，準備，出發(fā)！”
�。ǘ┯變汉献�，完成任務
1、獲得花生：小逸說：“我力氣大，我來推小車�！碧旄柚钢谝粋�地點說：“這個地方，我知道，跟我來�！闭业搅说谝粋�任務地點，琪琪興奮地說：“這里有紅地毯，上面還掛著一條繩子，對對，是這里�！表淀嫡f：“對，門牌上是一個6一個9。”淼淼開心地敲了敲門說：“請問有人嗎？”戶主開門了�！伴L江長江我是黃河�！卑⒁檀鸬溃骸暗毓系毓衔沂峭炼埂Ｄ銈円聜�謎語，回答正確才能獲得糧食。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。”小燁第一個喊道：“是西瓜！”阿姨說：“恭喜你們答對了，來，給你們一袋花生。”
2、找到土豆：天歌說：“我們趕快去下一個地點吧�！毙钪钢貓D說：“下個地方有乒乓桌�！焙⒆觽兒芸煺业狡古易览^續(xù)前進，琪琪說：“是這個路口，有一排花壇，還有藍色的大卡車�！毙∫菡f：“我們要數好四排房子�！薄�1、2、3、4、”孩子們來到健身操場，找到了第二個任務地點。小燁說：“有人嗎，我們來運糧食�！遍_門的是一個奶奶，小燁說暗號：“請問今天會下雨嗎？”奶奶回答：“今天不下明天下。”對上了暗號，奶奶說：“我要給你們一個任務，前面有健身操場，你們每個人都要翻過這個欄桿并且抓杠懸空吊起20秒才能給你們糧食�！焙⒆觽兣藕藐犚粋�一個通過了欄桿，琪琪運動能力較弱，堅持不了20秒，但是大家都在為她加油鼓勁，孩子們獲得了第二袋糧食——袋土豆。
3、尋找大米：順著地圖提示來到了最后一個任務點，小逸說：“原來這是我爺爺家啊�！碧旄鑼χ∫轄敔斦f：“天王蓋地虎�！睜敔斀宇^說道：“小貓捉老鼠�！睜敔斦f：“你們每個人和我石頭剪刀布比賽，三人以上贏我就算成功，就給你們需要的糧食�！苯涍^激烈比賽，孩子們獲得了一袋大米。天歌看了看手表說：“大家快點，還有一會兒時間就到了�！痹诨赜變簣@路上，小燁對小逸說：“我力氣也很大，我們一起來推車吧�！焙⒆觽円宦酚帽寂艿乃俣妊杆倩氐接變簣@，大家看著門衛(wèi)的時鐘，高興地歡呼：“我們成功啦！”
�。ㄈ┦稣f活動，繪畫展示
孩子們介紹自己的運送糧食過程，說說自己的收獲，老師展示活動視頻，孩子們用繪畫的方式展示活動。田園定向運動這種智慧型的游戲，活動空間從園內走向園外，活動參與從個人到團隊，對幼兒進行著智力與體力的雙重考驗，孩子們細心觀察、迅速反應、果斷決定、團隊合作等能力都得到了提高。對于不同年齡段合作如何更具側重點，活動空間如何更好地向田園拓展，活動形式如何更加多元化，我們還在努力……
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇8
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協作、一同選擇、組織協調、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內容
1.加強兒童的`生活體驗，創(chuàng)新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創(chuàng)新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教�？傊�，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
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幼兒園教師指導游戲策略論文 篇9
摘要：幼兒園是幼兒進行學前教育的主要場所，而幼兒園戶外游戲空間更是幼兒活動中不可分割的一部分。幼兒園的戶外游戲空間和室內游戲空間一樣，都給兒童提供成長的機會，很多幼兒園已經把戶外游戲活動的開展納入到正常的教學活動中。而問題的關鍵，戶外活動雖然在理論上已被宣傳成與室內活動同等重要，卻很少將戶外游戲區(qū)規(guī)劃與發(fā)展的重要性落到實處，游戲空間開發(fā)適宜度和游戲設施匱乏等現狀，滿足不了高質量的戶外游戲活動的開展。因此，本研究以武夷學院附屬幼兒園實例調查為基礎，分析總結該園戶外游戲空間設計中存在的問題，并提出改進對策。
關鍵詞：設計；戶外游戲空間；幼兒園；
一、戶外游戲空間規(guī)劃與發(fā)展的重要性
�。ㄒ唬⿷敉庥螒蚧顒拥膬r值和意義
戶外游戲對幼兒的發(fā)展價值已經得到國內外教育界的廣泛認同�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”；北京師范大學劉焱教授認為：“戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是’身體的活動’，事實上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯的學習過程，即‘學習運動’和‘通過運動學習’�！逼渲小皩W習運動”是指幼兒在戶外活動中能促進其生長發(fā)育，提高身體素質，學會運動的基本技能，發(fā)展運動能力。而“通過運動學習”則強調的是通過戶外游戲活動發(fā)展幼兒其他方面的能力，培養(yǎng)良好的心理品質�；趧㈧徒淌趯敉庥螒蚧顒拥睦斫猓P者認為幼兒的成長過程中，每一個階段都需要與其相適應的成長環(huán)境，特別是幼兒早期所接受的教育和所成長的環(huán)境都起著重要作用。童年是人一生中最值得回憶和留念的，許多作家和詩人都留下了美麗的篇章。小學的語文課本上魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，那段對兒時自然環(huán)境的描述，至今讓我記憶猶新。這種帶有自然趣味的環(huán)境我們已經再也感受不到了。因此，若要使兒童在戶外游戲活動中健康快樂地成長，游戲環(huán)境存在的意義就是環(huán)境也會發(fā)揮它本身的職能為幼兒服務。
�。ǘ⿷敉庥螒颦h(huán)境應服務于幼兒教育
結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《托兒所幼兒園建筑設計規(guī)范》，從幼兒戶外的實際情況出發(fā)，使幼兒園的戶外游戲空間規(guī)劃既能貼近實際，發(fā)揮主觀能動性，又能滿足幼兒的需求。通過游戲活動達到啟發(fā)、激勵和教育幼兒的作用，促進他們自覺、主動、輕松活學習和玩耍。
首先，幼兒是幼兒園真正的主人，所以戶外環(huán)境的創(chuàng)設首先要得到幼兒的歡喜。幼兒園的空間規(guī)劃，設施造型、器材的質感、色彩等，都必須與幼兒的心理特點相匹配，使幼兒園成為孩子們心中的“童話世界”。幼兒園戶外游戲環(huán)境的效果與幼兒全面健康成長聯系密切。從專家的對幼兒心理和幼兒行為特點的研究中可以得知：幼兒具有好奇、好動和興趣的穩(wěn)定的特征，在富于變化和富于童趣的空間中有助于幼兒興趣的提升，易受外界環(huán)境的影響。 其次，游戲是幼兒園戶外活動中必不可少的一部分，讓孩子在游戲中得到快樂、完成對身體的教育是其開展游戲活動的終極目標。魯迅先生說得好：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”高爾基也曾這樣認為：“游戲是兒童認識世界的途徑。”3因此，幼兒園戶外游戲空間的規(guī)劃就顯得極為重要。有趣、合理的游戲環(huán)境能夠調動兒童參與活動的積極性，促使他們在快樂中運動、在快樂中學習。
再次，戶外活動環(huán)境的創(chuàng)建還需保障幼兒的生命安全。由于幼兒時期兒童的骨骼還處于不完全發(fā)育狀態(tài)，他們行動較笨拙，防護意識差，因此游戲空間規(guī)劃時應考慮物品材料的擺放位置，材料質地無毒、固定器械沒有尖銳棱角、園舍綠化植物也應避免莖、葉無刺、無毒等。同時，幼兒活動區(qū)域劃分注意避免彼此干擾，移民啊造成碰撞。
二、案例研究：武夷學院附屬幼兒園
�。ㄒ唬┯變簣@戶外游戲空間的現狀分析
1.場地調查
武夷學院附屬幼兒園是武夷山規(guī)模較大的民辦幼兒園，位于高校園區(qū)，依附武夷學院，303省道旁交通便利。
紅色區(qū)域教學區(qū)，是教學主要建筑，開展一系列的室內活動以及班級的分配。綠色區(qū)域是器材的擺放，為孩子戶外游戲的主要空間玩耍區(qū)域。紫色為操場，集體活動場所，如升旗、運動比賽等�？傮w地勢有些起伏。
通過場地調查，筆者認為武夷學院附屬幼兒園雖屬于民辦幼兒園，但總體面積較充裕，綠化面積較廣，能夠提供較為寬敞的戶外游戲空間，且幼兒教師對戶外游戲的重要性普遍表示認同，對幼兒的安全問題非常關注，大多數老師能保證每天開展戶外游戲等。
2.該園幼兒戶外活動概況
該園幼兒的戶外活動通常在教師專門安排的戶外活動時間里進行，以班級為單位，從早上入園到下午離園，幼兒的全天戶外活動時間均為兩個小時左右（除天氣等特殊因素），符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒活動時間不得低于兩小時的規(guī)定。其中戶外活動時間也分段進行，兩次較長時間的戶外活動分別是早上入園后進行的晨間活動和午休后的戶外活動，其余的戶外活動，如課間休息等時間較短。各種活動嚴格的按照活動時間表進行戶外活動。戶外活動空間一般由教師安排，并由全園統一調配，各班分塊使用院內的空間區(qū)域。每班的活動區(qū)域里，通常又為不同的活動器材劃分了一個個較小的活動區(qū)域�；顒悠鞑挠杏媱澨峁�、安排，幼兒可以在教師的計劃范圍內進行一定的選擇。
�。ǘ┐嬖趩栴}
筆者圍繞下列幾個問題對該園戶外游戲空間進行調研：首先，幼兒園戶外環(huán)境功能空間是否滿足要求？其次，游戲活動場地內容是否豐富？再次，幼兒園戶外的自然環(huán)境是否滿足兒童游樂需要？
通過實地考察后得出以下結論：
1.戶外活動環(huán)境現存問題較多，主要表現在戶外面積充裕，但沒有充分利用。如場地劃分模糊，閑置區(qū)域多。
2.場地設計內容空洞、器材器械單一等問題，并且在幼兒進行戶外活動時缺乏專業(yè)教師給予的適時適當適度的指導。
3.院內戶外游戲環(huán)境缺少自然元素。如沙地、動植物等。
4.游戲空間規(guī)劃對滿足不同年齡階段的幼兒的不同需求略顯匱乏；
5.游戲區(qū)域設置流于形式，玩具設施添置和更新的速度慢。
（三）問題分析
幼兒園的戶外游戲區(qū)不僅是他們嬉戲玩耍的`地方，更是幼兒接受教育和學習的空間，對于提升幼兒智能、體能、創(chuàng)造力和社交方面發(fā)揮著重要作用。一個戶外游戲空間的規(guī)劃所考慮的因素，不應只是在院內放置一些游戲器材，提供兒童跳躍、奔跑、嬉戲，就稱之為戶外游戲區(qū)，而是應該把它看做室內教學活動的延伸。小皮亞杰說：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會教育。”完善的戶外游戲場地能培養(yǎng)和鍛煉兒童各方面的能力。若配以創(chuàng)造性設計，就為兒童提供了想象力與創(chuàng)造力的表現機會，對兒童心智發(fā)展也是非常有益的。一成不變或流于形式的游戲空間設計，只能抹殺兒童娛樂的積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。戶外游戲區(qū)是孩子們天性釋放的場所，若玩具設施一成不變或更新速度緩慢，也會無法滿足兒童對戶外游戲環(huán)境的需要。
（四）該園戶外游戲空間的優(yōu)化策略
幼兒園的建設在提供一個學習休息的室內環(huán)境之外，還要考慮建設一個合理、適宜的5
戶外環(huán)境。通過實地考察該園和收集來的材料，從存在的問題入手，擬定改造方案。針對幼兒園戶外空間類型提出了一些適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)化方案。
1.場地劃分
首先充分利用教學區(qū)外的場地資源，進行游戲區(qū)域的劃分。如植物園區(qū)、迷宮區(qū)、種植區(qū)、操場、器材擺放區(qū)、沙石區(qū)等。
植物園區(qū)：栽種各種樹木，包括果木、花木等，保留樹林的土質地面。樹木旁邊要有標示植物名稱的牌子，可以讓孩子學習到各種植物的樣式、用途等。讓幼兒通過觀察自然界（如植物的生長變化）認知自然。
迷宮區(qū)：方形植物墻建立迷宮，從中有提示可以通過自己思考穿越迷宮。孩子們在其中尋找出入口，提高自我判斷的能力。
種植區(qū)：為每個班的幼兒開辟一塊種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)，孩子們親手種植蔬菜、養(yǎng)殖魚等，感受勞動帶給他們的快樂。每塊區(qū)域采用“實名制”的方式，配以班級和姓名標牌，由孩子們自己栽種、養(yǎng)殖、管理。這種體驗式的勞作方式，讓幼兒在學習的同時也體會到了勞作的不易。通過種植區(qū)的活動，孩子們還可以觀察隨季節(jié)變化的植物景觀、小動物的活動以及各種蔬菜和動物的形狀、顏色等，這些從勞動中獲得知識的方式更有助于加深兒童的記憶，激發(fā)他們感受自然的變化，探索其中的奧秘。幼兒這些生活經驗的積累，會讓他們更加的珍惜糧食和愛護小動物，還可以逐漸喚起他們客觀看待事物的思維方法，
軍事場地區(qū)：建立障礙區(qū)，通過攀爬，提高身體素質。大多數幼兒園活動空間模式基本上是呈現班級與班級，學生與學生之間沒有任何交集。而現代幼兒園戶外活動模式應打破這樣的局面，實習開放式的模式。這樣開放性的空間可以促進同年齡段與不同年齡段的幼兒之間的交流，培養(yǎng)起一定的社會習慣和生活態(tài)度。
操場：即現有的操場位置，主要是進行集體活動游戲的場地，一起升旗做操，還有上體育課，還可以開展各種各樣的游戲活動，如玩風車、玩沙包等。讓幼兒經常開展戶外活動，充分進行日光浴和空氣浴，促進骨骼和運動技能的增長。在操場區(qū)域鋪設塑膠地面或人造草坪。場地的四周種植高大的喬木樹種，保證夏季提供綠蔭。
器材擺放區(qū)：主要是指攀登架、滑梯這樣的大型組合玩具和秋千、蹺蹺板、轉椅這樣的中型玩具區(qū)，設立在教學樓前，現有的器材區(qū)上，相互之間要有一定的距離，并在幼兒出口著地處鋪設軟墊，周圍種植草坪與灌木。
沙石區(qū)：邊緣可以用輪胎等進行軟化處理，孩子們除了可以在沙地玩耍，還可以利用沙石材料堆砌各種造型。
2.游戲設施的優(yōu)化和游戲方式的升級
首先是游戲設施的造型要具備體驗性、趣味性、知識性。如某國外幼兒園在活動區(qū)域的地面上擺放不同顏色、不同形狀的交通指示牌，不僅使地面更豐富多彩，同時也教給幼兒交通法規(guī)知識。
其次，游戲活動的開展要考慮到讓每個孩子主動、自發(fā)的參與其中，這就要求游戲設施必須具能夠調動幼兒的積極性，讓注意力不持久的幼兒也能從中體驗到快樂，成功和自信。這種游戲化的教學手段是傳統游戲活動的升級，這種將游戲滲透在教學活動中，是教學生動活潑的一種組織方式。幼兒與環(huán)境互動，幼兒在游戲中的角色地位被凸顯出來，提供給孩子自然發(fā)展的條件，讓孩子們在游戲中學會共享、交流、經驗的分享等。老師在整個游戲中以“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導法”來參與游戲，關注幼兒在活動中的表現與反應。筆者認為類似這樣的活動區(qū)域在游戲空間規(guī)劃中應重點考慮。 8
三、結論
兒童戶外活動空間內容朝著多元化的方向發(fā)展，已經不僅僅是單純游戲性質的活動區(qū)域，它是將娛樂、學習、體驗三者合為一體的綜合式的空間環(huán)境。幼兒園的戶外游戲空間主要服務人群是兒童，是幼兒長身體和長知識的場所，因此，戶外游戲空間設計必須立足幼兒身心發(fā)展的需要。未來幼兒園戶外游戲空間的發(fā)展方向會更加重視對兒童智力和創(chuàng)造力的開發(fā)，而越來越多以“角色式”體驗為主的游戲方式將成為開發(fā)重點。將兒童從游戲中獲得的思想與實踐感悟與課堂內的教育形成互補，引導兒童從非書本教條的途徑中獲得教育及認知等附加價值。當然，以目前現有條件來達到這個目標，絕非易事，但是為使幼兒能夠健康快樂地成長，幼兒園和教師的付出和努力是必要的，也是值得的。
參考文獻
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幼兒園教師指導游戲策略論文 篇10
摘要：游戲活動是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進孩子發(fā)展,游戲活動伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學的基礎。結合教學實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學中潛移默化的作用。
關鍵詞：游戲活動；營造氛圍；創(chuàng)造性思維；優(yōu)秀品質
一、營造游戲氛圍，激發(fā)學習興趣
活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學中有些課程確實是枯燥無味的，如數學、社會、保健等，就需要教師運用各種教學手段來調節(jié)課堂氣氛，其中在教學過程中適時地加入游戲活動，可以動靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會使幼兒感到枯燥無味，時間一長產生厭煩情緒，以至對課程產生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營造一種感染力較強的學習氛圍，把游戲貫穿于教學之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣，能提高幼兒活動的情緒，活躍教學氣氛，以激發(fā)幼兒學習的興趣。如，在數學活動中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無味，有些幼兒會失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學，讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的數量。有報七個的，有報五個的，還有報九個的，在這樣一個寬松愉悅的氛圍中，幼兒學習數數的積極性高漲都，爭先數起來。又如，語言教學活動中，為孩子營造教學環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音，模仿小動物的表情和動作，最后讓孩子連貫性進行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學會了聲行統一的.表演。他們在角色中學習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學方式，將之巧妙地轉化為形象的教學，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡學、樂于學。
二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
小組活動中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動手學習制作等。學習制作的過程中孩子既要動手，又要動腦，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區(qū)域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動，不僅培養(yǎng)了幼兒動手的樂趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應不失時機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經驗，他們的知識和經驗大多來自日常生活，因此教師應不失時機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了�！庇械恼f:“老師，外面太熱了，像火一樣�！边�有個別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了�！焙⒆觽儠乘缘乇磉_著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現實生活，幼兒汲取現實生活中的經驗，再將從現實生活中獲得的經驗加以再現。通過游戲活動，進入假設想象世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個環(huán)節(jié)對幼兒成長發(fā)展有意義的教育內容，使幼兒在活動中獲得經驗，促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒，他們的口語表達能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng)造能力以及動手能力都得到了較好的發(fā)展。
三、寓教育于游戲之中，從而促進幼兒優(yōu)秀品質的形成
游戲提高幼兒對學習興趣的同時，還能促進幼兒良好個性品質的養(yǎng)成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動手動腦，同時還讓他們學會與同伴協商，提高解決問題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯系在一起，幼兒在游戲活動時會出現這樣那樣的情況，教師要隨時觀察孩子的不同變化，抓住時機，鼓勵孩子應對可能出現的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協調性，同時，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養(yǎng)成活潑開朗，樂觀合群的性格。如果教師有意識在游戲活動中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難，可以培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質；教會他們從小學會不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時，教師應鼓勵幫助他爬起來再繼續(xù)游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發(fā)展良好的個性品質，幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。
四、利用游戲活動，促成家園共育
游戲不僅是孩子天性的反映，同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會來與老師說；有時還會帶來些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學會，在家庭中作為家長也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現自己。表現在幼兒園所學習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發(fā)展情況。因為游戲，老師與家長有了孩子共同關心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動恰如其分地運用到教學活動中，是讓幼兒輕松學習的前提，而同時也是促進幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領。
幼兒園教師指導游戲策略論文 篇11
【摘要】音樂與游戲一直都有著內在的最深厚的連接，如何還原音樂與游戲的本質，使幼兒能通過游戲喜歡音樂、熱愛音樂，并能通過音樂培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。本文以Y園大班一節(jié)音樂活動為例，通過具體實踐、反思提出對大班音樂教學游戲化的一些建議。
【關鍵詞】幼兒園大班；音樂教學；游戲化；實踐研究
一、游戲化在幼兒園音樂教學活動中的意義
�。ㄒ唬┮魳方虒W游戲化
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒在自我掌控的情境下得以自主選擇、挑戰(zhàn)、印證與自我超越，以及不斷的體驗自我掌控的一種實踐活動。而“音樂的本質之一就是娛樂”[1]，在日常的教學活動中需要遵循幼兒的年齡特點設計富于游戲化的環(huán)節(jié)增強幼兒的參與性，實現在“學中玩，在玩中學”的教育理念。音樂教學的游戲化，即在開展教學活動時賦予教學活動以游戲的形式�？梢栽诨顒舆M行的過程中加入一些規(guī)則性元素，信號性元素，表演性元素等，并于活動的過程中使其游戲化，從而增強教學活動的趣味性，提高教學活動的參與度，優(yōu)化教學效果。
�。ǘ┮魳方虒W游戲化于幼兒身心發(fā)展的作用
音樂教育是幼兒園藝術領域教學中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了幼兒對于音樂的感覺、理解、想象與創(chuàng)造能力。幼兒園的音樂游戲通常都包含了身體不同部位的運動環(huán)節(jié)�！皬氖植縿幼鞯缴习肷韯幼�，再到全身動作”，這本身就符合了幼兒的動作發(fā)展特點。此外，游戲化的音樂教學在實施中亦可做到培養(yǎng)幼兒的社會性與情感意志，在這一過程中更可以鍛煉其合作意識以及集體觀念，對其身心發(fā)展起著尤為關鍵的作用。游戲化的音樂教學在進行的過程中能夠使幼兒逐步地感受、體驗與表達音樂元素（如音高、音色、節(jié)奏、節(jié)拍等）。以游戲的形式增強音樂教學的趣味性，從而有效鍛煉幼兒的音樂感受能力，還原音樂最初的模樣。在游戲進行的.過程中，幼兒可根據生活的已知經驗與音樂進行連接，通過身體動作感知音樂，再到創(chuàng)新性模仿創(chuàng)編動作。這種對于音樂作品的感知與表現同樣的為幼兒音樂能力的發(fā)展奠定了堅實基礎。幼兒園音樂教學活動游戲化，不僅使幼兒能夠全身心地投入，也促進幼兒發(fā)展的整體性。在游戲中學習擁有規(guī)則意識、尊重他人、與人團結。面對輸贏的心態(tài)——游戲過程中的勝敗、榮辱坦然面對；面對困難的勇于挑戰(zhàn)——相信自己；面對問題——學會思考。
二、具體教學活動的實施
（一）活動方案
教育活動計劃《春雨沙沙》活動方案（略案表格）
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1.本次活動設計還缺乏讓幼兒進行集體討論的環(huán)節(jié)，以后的教學活動中可嘗試著加入，提高幼兒的思考能力與語言表達能力。2.由于實際教學中的時間有限，如若在未來條件允許的情況下，可以將本次教學活動進行一定程度的拓展，具體表現為增加一些其它的領域（如語言領域，引導幼兒自主進行填詞，思考春雨中還有哪些植物喜歡雨水，在和雨水說話等等），做到多領域融合。賦予教學活動游戲化與生活化，從而促進幼兒的全面發(fā)展。
三、研究結論與教育建議
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幼兒園音樂教學游戲化的開展很大程度激發(fā)了幼兒的學習興趣，從教學效果上來看，以游戲化的教學方式也優(yōu)于以往普通的教育手段。同時，本次研究也是關于幼兒園音樂教學游戲化理論——實踐的探索，做到了將理論應用于實際教學之中。通過一首簡短的兒童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下讓幼兒在學會演唱歌曲的基礎之上到模仿動作再到創(chuàng)編動作。這本身對于大班幼兒來說就是一次全面提升，而不僅僅停留在學會唱歌這一個層面。通過教師幾次不同的要求需要幼兒學會傾聽、觀察、模仿、想象、表現，這本身也是幼兒良好學習品質的體現。豐富教學層次，逐步由易到難的提升幼兒的能力，遵循幼兒的身心發(fā)展特點設計相應的音樂游戲才是真正理解幼兒的學習方式和特點。幼兒園音樂教學游戲化這一領域的發(fā)展與應用還是有很多可以深層次挖掘的教育價值。教學活動的設計可以多種多樣，如與五大領域中的其他領域相融合，把音樂游戲作為學習的手段與橋梁。因此，更多的教學方法還等待著我們去發(fā)現與探討。本次研究中還有許多不足與需要完善之處，今后筆者將會多加研究，與同行、老師取經力求探尋出更多能賦予音樂教學游戲化的內容，從而令音樂游戲活動得以更好地開展。
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1.利用幼兒已知經驗設計音樂教學游戲
《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的實施原則中指出幼兒的學習是以直接經驗為基礎。因此，教師在設計游戲環(huán)節(jié)時一定不要脫離幼兒的已知經驗。要善于觀察、結合以及運用幼兒日常生活中所能看到、聽到、接觸到的事物作為開展游戲的媒介。如運用幼兒熟知的卡通人物，了解的繪本故事作為導入及具體實施環(huán)節(jié)的情景。教師在開展游戲化音樂教學活動時，可將游戲與幼兒的生活相結合，聯系生活經驗，用一種積極，溫和而又平等的態(tài)度與其進行交流溝通，激發(fā)學生學習興趣，得以更好地開展游戲化教學活動。
2.選擇適合的音樂作品完善音樂教學游戲化實踐
若要做到將音樂教學活動的效果達成優(yōu)化，教師的前期準備尤為關鍵。幼兒的學習活動必然要以其興趣作為支撐，因此教師在游戲活動的設置上要選取律動性或情節(jié)性很強的音樂，音樂的選取要易被兒童所理解與接受，需相對生動活潑一些。在必要的時候，教師亦可以對這部分內容加以改編。通常給幼兒選擇的音樂作品往往要經得起時間的檢驗，必定是經典的作品才能作為幼兒生長的養(yǎng)料。把最好的音樂作品給幼兒是教師的首要任務，教師應當從曲調、作者、風格、流派、管弦樂、聲樂作品中選擇適合幼兒年齡特點的作品，要避免運用一些通俗的作品，這樣對幼兒的審美才能有所幫助。面對一些特點鮮明、故事性很強的音樂時，教師可以以講故事的方式引導幼兒充分發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造性，自主設計并表演動作，把人物情節(jié)與音樂相結合，通過肢體動作感受音樂。對于很多幼兒來說，對音樂具有天生的敏感性，適合用它來表達歡快、悲傷、開心等各種情緒，這就要求教師需要具備相應的能力，才能不斷地帶領幼兒學習與前進。
參考文獻
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幼兒園教師指導游戲策略論文 篇12
摘要：隨著教育事業(yè)不斷完善，我國對學前教育越來越重視，如何讓學前兒童快樂的學習成長，是所有人都在關心的話題，幼兒在成長的過程中，學前教育非常重要，其對幼兒的個性發(fā)展有深刻的影響。在孩子的日常玩耍時，民間游戲具有濃厚的生活氣息而且趣味性很強，可以讓孩子在玩樂中健康的成長。以下本文將對民間游戲，在幼兒園教育活動中的應用，展開研究和分析，并提出以一些建議和策略，以供參考。
關鍵詞：民間游戲；幼兒園教育；活動應用
民間游戲簡單易學，是人民群眾非常喜愛的玩樂方法，也是兒童之間非常流行的游戲之一，好多游戲項目已經向成為了經典玩法，民間游戲在不斷的發(fā)展中已經非常完善了。在日常幼兒的教育中引入民間游戲是一直都存在的話題，而且可行性非常高，幼兒教育活動中應用民間游戲，可以讓我的民間文化被很好的傳承下去，不僅可以極大的增加了幼兒教育的趣味性，而且讓幼兒對我們的民間活動有很好的認識，這也是教育發(fā)展的必然規(guī)律。
一、民間游戲的特點
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民間游戲具有濃厚的地域文化色彩，經過長時間的發(fā)展和積累，民間游戲已經成為了民間地域文化的一部分，具有非常濃厚的地域性，每一個民族都有屬于自己風格的民間游戲，游戲中帶有強烈的民族生活氣息。民間游戲的玩法一般都比較簡單，但是娛樂性又非常強，而且游戲在玩耍的時也不受人數、場地、道具等多方面的限制，隨時都可以自己或是多人進行游戲，而且幼兒完全處于游戲的主導地位，可以自己制定各種規(guī)則。民間游戲可以經過上百年的發(fā)展并傳承下來，主要是因為民間游戲的玩法靈活，游戲的內容生動有趣，比如像跳格子、丟沙包等民間游戲的內容娛樂性都非常強，并且有些地方還會搭配一些兒歌讓游戲更加的豐富多彩。
�。ǘ┡囵B(yǎng)幼兒的綜合素質
幼兒天性活潑好動，如果想對這個階段孩子鍛煉身體，只能以游戲的形式來展開，幼師組織幼兒進行民間游戲的過程中，要充分利用游戲的娛樂特點來讓幼兒產生興趣并參與進來，然后有目的性的讓幼兒在游戲中做各種動作，這樣的鍛煉方式不僅不會讓學生感覺到疲累和枯燥，還會進一步加強幼兒的綜合性鍛煉。比如培養(yǎng)幼兒的合作意識，這個年代的孩子都非常嬌慣，大多數家庭只有一個孩子，導致幼兒非常容易形成自我為中心的形態(tài)意識。如果通過民間游戲的開展，就可以培養(yǎng)幼兒之間的團隊意識，讓幼兒在團隊合作的游戲中明白集體的重要性，民間游戲的競技性和生活性非常濃厚，幼兒在游戲中還可以加強對競技思想的鍛煉，強化自身的意志力，在游戲中要勇于接受失敗和挫折，讓幼兒的身心得到充分的鍛煉。民間游戲還可以讓幼兒接受傳統文化的底蘊，在游戲中了解民間文化的特色，從小培養(yǎng)幼兒的民族意識和自豪感。
二、民間游戲的應用
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幼兒園教育活動引入民間游戲時，一定要做好全面性的保護工作，因為幼兒缺乏安全意識，所以在幼兒進行游戲時幼師要充分做好安全措施，確保游戲的安全開展，游戲過程中幼師要時刻關注幼兒的一舉一動，防止出現一些危險動作，因為幼兒的自律性比較低，幼師要做好游戲的'組織工作，帶領學生依照民間游戲的步驟一步一步的開展，避免出現無序的混雜的情況，而且游戲在開展中經常需要進行跑動，幼師要隨時防止出現撞擊和踩踏的現象發(fā)生，同時還要對游戲的場地和道具進行合理的安排。
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幼兒園在開展民間游戲時，因為游戲的種類較多，幼師要結合幼兒的特點和興趣來進行游戲種類的選擇，幼師在選擇游戲時先要對游戲的教育性質進行了解，只有具有學習意義的游戲才有開展的價值。必須要讓幼兒在游戲中得到教育和啟發(fā)，幼師還要對游戲的時間進行合理的安排，一定要做到寓教于樂，讓幼兒在游戲中成長。
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民間游戲的開展過程中，幼師要結合時代的特色對游戲進行一些改變和創(chuàng)新，增加有些的教育意義和趣味性。民間游戲本來就是經過長時間的變化和改造才形成今天的規(guī)則和意義。所以幼兒園對民間游戲進行改變和創(chuàng)新也是合情合理的。但是在創(chuàng)新的過程中一定要保留游戲的中心價值，保留游戲的民俗文化。要結合現代的思想和教育理念，在保留傳統文化的基礎上對內容進行合理的改變，比如游戲中加入一些細節(jié)的游戲規(guī)則，或者是搭配一些新時代的兒歌，對游戲的教育性質進行拓展。在對游戲進行應用時，要合理的選擇游戲種類，充分結合幼兒的個性和需求，來選擇有針對性教育意義的民間游戲，同時幼兒園要考慮到幼兒之間的差異性，制定科學合力的游戲規(guī)則，不僅要讓幼兒在游戲感受到歡樂和有趣，還要讓幼兒在游戲中得到充分的教育。
三、結語
綜上所述，幼兒在生活和接受教育的過程中，民間游戲文化是孩子無法回避的內容，在幼兒園教育活動中引入民間游戲，讓幼兒的教學內容變得非常豐富和有趣，可以讓學生在歡快的游戲中了解民間文化，活動中既讓幼兒增強了體質又傳承了民間濃厚的文化氣息，讓幼兒在民間游戲的玩耍中留下屬于童年的美好記憶。
參考文獻：
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幼兒園教師指導游戲策略論文 篇13
摘 要：體育游戲是現代社會體育教學的內容和方法之一，它能有效鍛煉幼兒的基本體育動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強幼兒的體質。體育游戲是幼兒最喜歡的一種體育教學形式，是幼兒園基本教學活動之一，幼兒能從體育游戲中認識周圍事物，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性，對促進幼兒身心的全面發(fā)展具有重要意義。
關鍵詞：新時代；幼兒園教學；體育游戲；協同發(fā)展
自《幼兒園工作規(guī)程》將體育游戲列為幼兒園教學的基本活動以來，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實踐工作者的重視。隨著研究的深入，研究者們已經逐漸認識到體育游戲與教學在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會削弱教學的價值，也會降低幼兒對體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個重要問題。
一、體育游戲在幼兒園教育中的意義
體育游戲在新時代幼兒園教育中具有重要的價值，對幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對幼兒實施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
�。ㄒ唬w育游戲可以提高幼兒的語言運用能力
語言是人類溝通的基礎，對人類的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學習能力與領悟能力比較強，幼兒教師可以將體育游戲與語言運用相結合，以此來提高幼兒的語言運用能力，訓練幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學習打下基礎。
�。ǘw育游戲可以提高幼兒的動手操作能力
幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動，幼兒教師可以適當地帶領幼兒做游戲，以緩解幼兒在學習上產生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動手操作能力。
二、新時代幼兒園教學與體育游戲的關系
隨著社會文化的發(fā)展，人們對體育游戲的認識不斷地深入，也肯定了其對幼兒發(fā)展具有的獨特價值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領域，進入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時代幼兒園教育理論上所關注與研究的重要問題，這吸引了許多幼兒教育工作者進一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學的關系。
�。ㄒ唬w育游戲與幼兒教學是并列的關系
幼兒園教育理論中的體育游戲和教學就像兩條完全分離的平行線，是兩種性質不同的活動。體育游戲強調的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內在游戲精神的主動生長，是一種無目的或是目的性不強的活動。而教學則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識、技能的社會性活動，具有一定的社會性強制要求，是教師指導下的幼兒活動。
（二）幼兒教學與體育游戲是相互融合的關系
幼兒園體育游戲與教學的界限已經不再那么清晰了，幼兒教師已經認識到體育游戲具有獨特的教學價值，并開始借助幼兒所喜歡、感興趣的體育游戲來進行教學，把課堂教學游戲化，其主要目的也是適應新時代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學習興趣，為提高幼兒園的教學效率而服務，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學體系之外，它已經在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專家與幼兒教師的一致認可。但是體育游戲與教學的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學方法，把體育游戲與教學進行簡單的相加。
（三）幼兒教學與體育游戲是整體與部分的包含關系
幼兒園體育游戲和教學是部分與整體的包含關系。幼兒園教育活動是作為一個整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學活動中的一個重要組成部分。體育游戲不能代替教學的所有功能，幼兒園的教學應當滲透到各種游戲活動的各個環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以游戲主體性活動為中心，為了教學活動而將主動性、獨立性、創(chuàng)新性放射擴散到教育活動體系中去。
幼兒園體育游戲與教學在價值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對自身潛能進行開發(fā)的一種活動；教學則是外部文化對兒童潛能的開發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學，都是為了促進幼兒身心的全面發(fā)展而實施的活動。在追求共同價值目標的情況下，體育游戲和教學因素可以相互促進、相互轉換。幼兒園的體育游戲與教學能在更高層次上有效統一，這是新時代幼兒園教育理論最理想的追求。
三、新時代幼兒園體育游戲教學是促進幼兒發(fā)展的有效途徑
將體育游戲與教學有機地結合起來，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時代幼兒教育的發(fā)展趨勢。幼兒園體育游戲與課程教學的融合，主要有兩種方式：游戲教學化和教學游戲化。
�。ㄒ唬┯變簣@游戲教學化
幼兒園游戲教學化是指在保證幼兒自主游戲的基礎上，教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機，充分觀察和了解幼兒進行游戲時的真實情況，在幼兒對游戲感到困惑的時候，給幼兒提供適宜的幫助以促進幼兒的和諧發(fā)展，并將教學的因素融人游戲的.過程中，使游戲和教學完美結合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進幼兒全面和諧發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@教學游戲化
幼兒園教學游戲化是指教師在組織教學的過程中，把教育目標、教育內容、教育要求融于各種體育游戲中，通過體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過程，設計好游戲的內容，重視體育游戲的運用，強調幼兒的參與性，讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。通過充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學目標融合到體育游戲中，同時也使體育游戲滲透到幼兒園的各個教育活動中，將傳統的課堂變?yōu)樾聲r代幼兒教育的良性互動的課堂。
四、體育游戲在新時代幼兒園教育中的應用研究
幼兒天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，注意力轉移得也比較快。為了滿足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
�。ㄒ唬┵N近生活并符合正確的生活邏輯
幼兒教師在進行體育游戲教育時，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進行游戲，通過游戲來不斷了解生活，學會如何生活。在體育游戲過程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節(jié)中，感知角色，模仿角色，與角色產生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長。在體育游戲中，幼兒一起娛樂嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團結一致、互相幫助等，這些對幼兒的成長都起著至關重要的作用，有助于幼兒健康快樂地成長。
�。ǘ╅_展適宜的體育游戲
教師應該根據幼兒的心理特點與生理特點開展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運動能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識，具備生活能力，還可以開發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓練幼兒的動手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，使其擁有優(yōu)秀的道德品質。讓幼兒在游戲中努力學習，在學習中快樂成長，從而促進幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標，不斷對游戲進行創(chuàng)新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開辟新天地。
五、體育游戲教學時，應注意預防意外事故的發(fā)生
幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長。幼兒教師應該注意消除環(huán)境內的一切安全隱患，提前做好游戲準備，為幼兒游戲的順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學的難度上，也要根據幼兒的特點來確定，將幼兒的體質、素質等客觀條件考慮進去，在游戲開展前，要做好準備活動，以免發(fā)生關節(jié)扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時注意觀察和掌握幼兒體力的變化情況，及時作出正確的決策�？傊變航處熞寻踩婪蹲鲎�，以保障幼兒在做體育游戲時的身心安全，同時也要避免在課堂教學中過多地強調游戲中的紀律和安全問題，真正做到把游戲時間還給幼兒。
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