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如何在主題探究活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)學(xué)科論文
【內(nèi)容提要】本文在生成活動“魚的秘密”中，從幼兒興趣入手，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，提供寬松的發(fā)展空間,師幼互動促進(jìn)了幼兒主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】主動 學(xué)習(xí) 興趣 激發(fā) 探討
【正 文】
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識的過程，而是幼兒自己主動建構(gòu)知識的過程。新《綱要》也明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發(fā)展�！边@一切都已闡明了一個新的教育理念：讓幼兒主動的學(xué)習(xí)、主動的發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念？在生成活動中我們對此做了嘗試和探索。
一、保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識活動的積極性和主動性，還能使認(rèn)識活動成為一件快樂的事。因而，它是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。如： “十·一”長假過后孩子們談?wù)撝L假中的見聞，當(dāng)一位小朋友向大家講述他隨爸爸去武漢·東胡‘海洋世界’游玩看到許多各種各樣美麗的魚時(shí)，得到了很多孩子的響應(yīng)，他們異常的興奮，爭先恐后的向大家講述自己喜歡的魚、自己看見過的魚。孩子們對魚有著濃濃的喜愛之情，在活動區(qū)活動時(shí)孩子們用筆畫魚；用積塑拼魚；還有孩子從家里帶來了關(guān)于魚的書籍┅┅。對魚的興趣和關(guān)注“引爆”了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣和探索求知的欲望，看著孩子們興奮而熱烈的爭論，我突然想到海洋世界中魚類繁多，我們何不依據(jù)孩子們的興趣，展開一個“魚的秘密”主題活動呢？讓孩子們多了解一些魚類的知識，懂得魚的生存與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，培養(yǎng)他們關(guān)愛生命和呵護(hù)海洋生物動物的情感。于是，“魚的秘密”主題活動由此產(chǎn)生。
在這個活動中，順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境，所得到的教育效果是在其它教學(xué)活動中難以達(dá)到的。事實(shí)也正是如此。在接下來的講講你所知道的魚的活動中，孩子們表現(xiàn)的都非常踴躍，一個個自告奮勇的為大家講述魚的故事、魚的趣聞。有的孩子講：“鯊魚的鰭十分堅(jiān)硬，就像一把很厲害的刀刃�！� “鯊魚張開嘴的好大，好有兩排獠牙，非常的嚇人�！� 有的孩子講：“沙丁魚是一種講禮貌、守紀(jì)律的魚，它遇到狹窄的地方就會直覺地排成整整齊齊的隊(duì)伍，有先有后地游過去�！边�有的孩子講：“鯉魚會跳起來，它跳的時(shí)候要搖頭、搖尾巴，把水面攪得都是大浪花，‘潑刺’、‘潑刺’響個不停。”千奇百怪的魚類故事，不但讓孩子們懂得了許多的魚類知識，使其好奇心得到滿足，興趣得到保護(hù)；而且，還為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了幼兒勇敢的表現(xiàn)自己的心聲，增強(qiáng)了自信心和語言表達(dá)力。
二、師幼互動、共創(chuàng)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。主題確立后，我們開始著手收集有關(guān)魚的資料。魚的標(biāo)本、掛圖，小圖片，故事書，手工品和VCD碟片等非常豐富，但要想讓幼兒充分利用這些資料，我認(rèn)為讓孩子們親自參與收集、布置是十分重要的。于是，我們與家長進(jìn)行了交流，取得了家長們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的魚類資料源源不斷的匯集而來。走到活動室隨處可以看到孩子們?nèi)齻�一群，五個一伙共同觀看魚類圖書和畫冊。一次，大家擁擠在一起搶著觀看魚類圖片�？吹竭@種情形，我及時(shí)的提出：“怎樣讓大家都能看到呢？”通過討論，大家一致同意把圖片分類貼在墻上。于是，我用毛筆在墻的瓷磚部位寫下了會跳、會游、字條，希望孩子把圖片粘貼到相應(yīng)的位置。結(jié)果張穎卻把所有圖片都粘到了會游的字條下。李新宇馬上跑到她面前抗議道：“箭魚、鯉魚，都是會跳、會飛的魚的魚，你為什么把它們貼到會游的里面？” 李新宇的提議使張穎很快把圖片調(diào)整過來，但在面對箭魚時(shí)發(fā)生了爭執(zhí)：“它們既會游又會飛，應(yīng)該放那兒呢？”“對呀，有些魚不但會飛而且會游，請小朋友想想，除了箭魚，還有那些魚既會飛又會游？”于是，新的主題又生成了。
孩子們通過與環(huán)境、老師和家長的互動，不但獲得了對魚類的認(rèn)知，同時(shí)也為幼兒以后的探索和創(chuàng)造活動做好了鋪墊。如：在粘貼小魚活動時(shí)，有的幼兒便用各種各樣的小薄片積木層層粘貼在畫好的魚身上，當(dāng)問他為什么這樣做時(shí)，他告訴我們，因?yàn)樗吹降臉?biāo)本魚身上的鱗片就是像滑梯一樣層層排下來的，顏色還不一樣，五顏六色的�？磥�，孩子是將看到的情景創(chuàng)造性的表現(xiàn)在作品中了。
由此可見，只有讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，孩子才能在活動中主動使用材料進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，并且在取用材料時(shí)做到井井有條、心中有數(shù)。從而潛移默化的促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。
三、適宜引導(dǎo)，滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望
幼兒主動學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動”學(xué)習(xí)也決非實(shí)質(zhì)性的主動學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮�！庇捎谟變喝狈�(jīng)驗(yàn)，因而探索容易停留在表面，無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、直接的提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。陳鶴琴先生說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的世界�！�
通過一段時(shí)間的探索和研究，在認(rèn)識了魚的“朋友”后，孩子們共同創(chuàng)編了故事《小丑魚找朋友》并表演給家長看，在表演過程中大家發(fā)現(xiàn)缺少服裝，如果能將自己裝扮起來再表演會更好看。于是，我們順應(yīng)孩子們的需要，開展美工活動“小丑魚找朋友”。旨在培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒在扮演水族動物的過程中，獲得快樂的情緒體驗(yàn)。
在活動的實(shí)施過程中，我除了是孩子們的伙伴、協(xié)助者、引導(dǎo)者外，更是孩子們學(xué)習(xí)成長過程中的觀察者、研究者，為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會，孩子們自選材料、自取工具、自己設(shè)計(jì)、自由探索，引導(dǎo)幼兒以最飽滿的興趣和最活躍的思維投入到活動中，既尊重孩子們自己獨(dú)特的構(gòu)思，也不失時(shí)機(jī)地向他們介紹其他孩子的裝扮方式，給能力弱的幼兒提供一個思路，讓“孩子教孩子”充分發(fā)揮幼兒的主體性。
孩子們在活動中能充分地發(fā)揮想象，探索利用各種不同的材料制作出他們要扮演的水族動物，制作裝扮的水族動物豐富多彩，生動有趣。 裝扮“貝殼”的孩子們，有的用紙盒，有的用蛋糕蓋子，有的用扇子……還有的用果凍盒來制作貝殼的殼身；裝扮“魚媽媽”的孩子，不僅將身上裝扮上魚身、魚鱗、魚鰭、魚尾，而且還找來舊布系在頭上作頭巾以區(qū)別他同其他“小魚”的裝扮；裝扮“章魚”的孩子們，有的用大紙盒，有的用手提袋，有的用浴冒……制作章魚的大腦袋，有的用鄒紋紙，有的用槊料袋子，有的用亮紙，有的用布……制作章魚的觸角；裝扮“大鯊魚”的孩子，用紙剪出鯊魚的魚身、魚鱗、魚鰭、魚尾裝扮在身上，還剪出了鯊魚鋒利的牙齒貼在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他裝扮的就是“大鯊魚”。在整個活動中孩子們非常積極地、快樂地參與在活動中。
四、尊重個性，給幼兒主動發(fā)展的空間
幼兒在探索之后都有一種想表達(dá)的欲望。通過探索操作，每個幼兒都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以，孩子們樂于表達(dá)和交流。幼兒的表達(dá)方式多種多樣，其中繪畫是幼兒常見常用的方式之一。
孩子們的圖畫充滿著童稚，不拘一格，稀奇古怪，讓我們看不懂，但卻蘊(yùn)涵著大膽的想象和創(chuàng)造。例如：在繪畫 “魚”的活動中，石佳欣小朋友畫著一只大魚臥在水中，旁邊有一只游著的小魚，嘴巴里叼著一條小蟲好象要送給大魚吃，當(dāng)我看到他的畫后隨口說道：“你畫的魚寶寶怎么比魚媽媽還大呀？”誰知，王雨露卻對我說到：“不是的老師，這只大的是魚媽媽，她老了，游不動了，魚寶寶找了食物給媽媽吃”。多懂事的孩子，多美好的想法，竟被我誤解。孩子的話再一次提醒了我在教學(xué)中不要只看表面的效果，而要尊重幼兒，理解幼兒的真實(shí)意圖，正確的認(rèn)識和評價(jià)幼兒的表征。再如：吳昊小朋友畫了許多五顏六色的魚仔，他對小朋友說：“ 我想讓魚媽媽的孩子生出來后都漂漂亮亮的。”看起來孩子的想象似乎超越了常規(guī)，不合情理，但卻表達(dá)了孩子的真情實(shí)感，如果我們按常規(guī)的想法進(jìn)行引導(dǎo)，就會打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創(chuàng)作的積極性。因而作為老師，我們要懷有一顆理解之心，寬容之心、喜悅之心、去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導(dǎo)，從而使他們獲得滿足，體驗(yàn)成功的快樂；同時(shí)，也給幼兒留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天地，促使他們主動學(xué)習(xí)。
總之，在主題探究活動中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。
【參考文獻(xiàn)】
1．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
2．《中國少年兒童百科全書》 浙江教育出版社
3．《幼兒教育》2003----2004
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