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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化論文
摘要：如何才能在作文教學中激情激趣，讓學生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動？如何才能解決學生個性化寫作問題，使學生人人有提升、個個得發(fā)展？這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來，我參加了中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的系列教改活動，并嘗試借助計算機網(wǎng)絡(luò)對高三學生進行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導”實驗，結(jié)果，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學的一片新天地。
關(guān)鍵詞：激情激趣；實驗基地；網(wǎng)絡(luò)互動；個體發(fā)展
如何才能在作文教學中激情激趣，讓學生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動？這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來，我借助計算機網(wǎng)絡(luò)對高三學生進行作文輔導實驗，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學的一片新天地。
我利用學生網(wǎng)站開辟實驗基地，建立實驗網(wǎng)頁，創(chuàng)設(shè)多條師生交互渠道，力圖借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學由情趣激發(fā)與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。實驗的階段性成果和最終成果表明，本實驗在激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，促進學生個性發(fā)展等方面確實產(chǎn)生了相當大的作用。
這個題為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導”的實驗歷時半年，作為中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的子課題，“經(jīng)總課題組綜合評價，認為其實驗研究已達到該課題同類研究的先進水平�！逼鋵嶋H效果獲得廣大師生及“個性化作文”課題專家的一致肯定，并多次受邀參加校、區(qū)、市級及全國經(jīng)驗展示及交流匯報。
一、實驗緣起。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”的初衷，源自我對語文教育、特別是作文教學的長期思考，更有來自高三畢業(yè)年級的特殊要求。眾所周知，語文教育應著眼于每個學生的發(fā)展與提高作文教學活動應有觀察生活、參與生活貫穿始終作文指導應使學生將為文與做人密切結(jié)合。但是只要我們認真考察語文教學實際，就會發(fā)現(xiàn)大量的作文教學活動都集中于課堂（高三作文更為典型），而課堂作文教學有著明顯的局限：
A、難以針對每個學生的寫作學習特點；
B、難以解決學生寫作方面的個性化問題；
C、教師對學生課外作文的輔導長期流于自發(fā)性、隨意性；
D、高三特殊階段要求學生豐富生活、增強閱讀、開闊視野實屬強人所難。就這樣，一方面是明確的教學目標，一方面是尷尬的教學現(xiàn)狀，二者充滿了矛盾，教學布滿了難題。
多年的教學實踐告訴我，傳統(tǒng)的課堂作文教學模式因受時空局限，只能關(guān)注少數(shù)人（寫作精英或問題大王）的寫作發(fā)展，難以解決大部分學生的寫作差異性問題。特別是相對學生寫作過程而言，課堂作文教學的重點大多集中在對寫作結(jié)果的評析上，教師難深入學生的寫作全程，而事實上，大多數(shù)學生的寫作困難恰恰是遍布在過程當中。很顯然，這里涉及到對寫作活動的本質(zhì)性認識問題長期以來，人們習慣上將寫作視為結(jié)果。
而我個人認為，究其根本，寫作應當是一個復雜的認識、思維及其表達過程。如何才能扭轉(zhuǎn)作文教學的滯后性？怎樣才能讓教學與學生寫作同步？我想到了極具及時性、交互性的現(xiàn)代化信息技術(shù)——計算機網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)想把學生那幾乎完全封閉的靜態(tài)單向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變成流變性的動態(tài)交互過程。即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)刺激學生的寫作欲望，解決寫作過程中的個性化問題，著眼于每個教學對象，為每個學生創(chuàng)造自我發(fā)展的機會，提供自我發(fā)展的空間。就這樣，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化作文輔導”實驗計劃萌芽了。
籌備工作千頭萬緒，好在有一點始終是明確的。作文離不開做人，作文離不開生活，作文離不開閱讀。一個人的思想境界上不去，生活經(jīng)驗不豐厚，情感精神太蒼白，無論掌握多少寫作技巧，其文章終究不過是花架子。為此，我設(shè)想為學生建立一個“寫作基地”，讓寫作與交流互動，讓閱讀與寫作同步，讓內(nèi)容與技巧共存，讓“文”的提升始終相伴“人”的發(fā)展。于是，重點突出了，思路清晰了，欄目明確了，“基地”建成了，這便是——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”。
二、實驗假設(shè)。
1、利用網(wǎng)絡(luò)及時性強的特點彌補課堂指導的相對滯后，使教師的教學策略能夠真正切入學生的寫作過程。
2、利用網(wǎng)絡(luò)的機會均等激發(fā)每個人的寫作欲望，使學生能夠在平等友好的環(huán)境中增強學習信心。
3、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性強解決個性化寫作難題，使學生能夠充分發(fā)揮多元化智能自主建構(gòu)知識。
4、利用網(wǎng)絡(luò)建立切近生活、擴展閱讀的基地，使學生在高三特殊階段盡量豐富知識，擴大視野。
5、最終利用網(wǎng)絡(luò)促進學生個體發(fā)展，實現(xiàn)學生全面提升。
三、開展實驗的有利條件。
1、理科生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的濃厚興趣。我所執(zhí)教的兩個班均為理科班，學生普遍對信息化、數(shù)字化感興趣。
2、部分學生熟練掌握網(wǎng)站制作技術(shù)�！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗基地”技術(shù)部分完全由我班學生自己建設(shè)、制作、運行及管理。
3、高考對學生的考試成績提出特殊要求。高三的應試環(huán)境迫切要求教師優(yōu)化教學策略，提高教學效率，獲取優(yōu)質(zhì)效果。
4、高三為集中時間擴大作文量提供可能。應試環(huán)境使每個學生充滿快速提高作文成績的強烈愿望，并迫使所有學生參與寫作強化訓練。
5、實驗學生及其家長對教改的理解支持。通過“學生調(diào)查問卷”和“家長調(diào)查問卷”獲得反饋，實驗的理念、構(gòu)想、基地內(nèi)容、欄目設(shè)計、教學步驟等得到學生及其家長一致贊賞、支持。
6、實驗學生及其家長對教師的充分信任。良好的師生關(guān)系和兩年來對學生學習、生活、思想、情感、心理等多方面的了解，贏得了學生及其家長的完全信任。
四、實驗目標及思路。
本次實驗的目標是：人人有提升，個個得發(fā)展。實驗的思路是：
1、高效閱讀強化寫作。
2、將寫作還原為過程。
3、在互動中尋求突破。
4、借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)提升。
五、實驗基地欄目構(gòu)成。
1、參考模塊：
本欄目直接受Power point中的“應用模板”啟發(fā)而設(shè)置。具體思路是為學生提供三種主要文體的規(guī)范樣式或典型樣式，以便學生模仿學習，規(guī)范行文，避免文體混淆或雜糅。還根據(jù)模仿的難易程度將文章范例分為A類（高級）與B類（基本）兩種，便于學生由低到高參考學習。
記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。
抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。
議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。
2、及時點撥：
審題、創(chuàng)新、有個性，一直是作文指導的難點。他山之石，可以攻玉。本欄目力求在高三作文訓練時間緊、任務(wù)重的特殊階段，廣泛搜集有效的審題方法供學生參考借鑒，加強審題訓練，盡可能減少審題失誤從課內(nèi)課外學生習作中提取創(chuàng)新意識強烈、個性風格突出的作文范例，引導、鼓勵學生文有特色。其中：
審題妙方一重點介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點、突破口。
創(chuàng)新思維——提供創(chuàng)造性思維的部分形式與視點。
個性培養(yǎng)——展示個性化文章的不同形式與風格。
3、素材擴充作文即生活。
當今中學生生活范圍相當狹窄，生活積累相當有限。高三學生更是一頭扎進題海里，很難抽出大量時間關(guān)注社會，感悟生活；很難投入大量精力觀照人生，提煉生活。表現(xiàn)在作文中則缺乏開闊的視野，缺少豐富的素材，缺少相關(guān)的知識儲備。本欄目旨在幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換寫作題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。其中：
學以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源，活學活用，一舉多得。
今日焦點——“文章合為時而作”。每周更替熱門話題，社會焦點，使寫作始終與時代緊密相連，努力增強文章的現(xiàn)實意義。
世間萬象——讓寫作從生活中來，到生活中去，生動鮮活，具體可感。避免閉門造車，憑空想象。
4、自我提升：
作文即做人。學生道德修養(yǎng)和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。本欄目試圖引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活，審視人生，構(gòu)建自己的精神家園，使作文具有一定的文化思考或人文關(guān)懷，努力超越思想與情感的貧庸。其中：
道德倫理——只有良好的人品才有良好的文品。引導學生樹立良好的道德觀，人生觀，培養(yǎng)高尚的道德境界，力求使作文立意高遠，思想健康，情感豐富。
藝術(shù)心靈——逐步培養(yǎng)感知藝術(shù)的心靈，不斷提高文學藝術(shù)修養(yǎng)，增強文章的詩情畫意，力求使作文具有審美價值。
哲理哲思——讓目光變得深邃，讓思想變得深刻，讓行文更富內(nèi)涵，讓語言變得雋永。
5、T型展臺：
本欄目側(cè)重于師生、生生之間相互交流觀摩，進一步激發(fā)學生的寫作熱情，充分調(diào)動學生的寫作積極性。其中：
脫穎而出——給全體學生一個展示寫作才華的舞臺，為不斷進步的學生提供超越自我的空間。
師文師心——讓老師的激情感染學生，讓老師的才情打動學生，讓老師的真情溫暖學生，讓老師與學生一同進步。有老師陪伴，高三的日子不會孤單。
6、評改快訊師生互動第一渠道。
本欄目嘗試開創(chuàng)作文教學與作文指導的新路。寫作是一個過程，而課堂作文和指導大都側(cè)重于結(jié)果檢查與分析。特別是講評的滯后性決定了它錯過了指導的關(guān)鍵期，遺漏了寫作活動中的許多值得教師關(guān)注、分析的重要信息，而面對幾十個學生，老師的評析又顯得簡單概括。但是如果在學生的思想意識還沒有撤離作文的“場”、靈感殘存、激情可觸之際，及時送上贊賞，鼓勵，點撥，指正，會收到令人意想不到的效果。
7、聊天室：
師生互動第二渠道。本欄目及時彌補實驗基地缺乏交互性技術(shù)支持的不足，利用“聊天跑車”，單獨為師生、生生提供及時互動的場所，讓老師進入與特定學生交互指導狀態(tài)時，其他學生也可以隨時溝通交流、相互反饋，而老師亦可在評析文章與參與聊天中自如切換，及時“把脈”，及時“下藥”。
8、給鄧老師寫信：師生互動第三渠道。
本欄目專用于及時解答寫作過程中的私密性、個性化問題，如學生不便于公開交流的寫作情感、寫作心理、能力差異等問題。實驗證明這條互動通道對解決高三學生個性化寫作、特別是寫作心理與應試心理等問題有著非同尋常的意義。
9、公告欄本欄目專用于布置作業(yè)，發(fā)布信息。
而事實上，此欄目以輕松靈性的語言、生動鮮活的情景、自由寬松的選擇，營造出一個不同于課堂的“激情寫作場”，自始至終吸引、導引著學生，讓他們學有提高、學有創(chuàng)造，心有所歸。
六、實驗核心。
綜觀整個網(wǎng)絡(luò)作文實驗，自主閱讀是基礎(chǔ)，及時互動是特色，對話交流是核心�！霸u改快訊”作為互動交流的支柱性版塊，最能體現(xiàn)實驗與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別，是本實驗的主要價值所在，也深得學生及其家長的喜愛與贊賞。老師的及時指導與點撥，學生的快速反饋與回應，使原本靜態(tài)的作文活動變得動感十足，活色鮮香。而“給鄧老師寫信”與“聊天室”作為師生、生生交互的另一類渠道，也緊密配合了“主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略部署。它們一個通過師生間熱切問答、真誠交流，一個通過師生、生生間率性評價、自由討論，及時為學生釋疑解難、排解壓力、加油助威，使寫作環(huán)境變得寬松、和諧，充滿人文關(guān)懷。
“素材擴充”與“自我提升”被學生們稱為“及時雨”、“營養(yǎng)液”。欄目中那些深刻雋永的感悟、精辟犀利的思考，啟人心智、發(fā)人深省，對開闊學生視野、豐富學生生活感受、提高思想認識能力，起到了極其重要的促進作用。而每個小版塊精心搜集的文質(zhì)兼美的文章又風姿百態(tài)，情致萬象，吸引著學生親近寫作，并從中獲得靈感，自覺創(chuàng)造。
有了堅實的基礎(chǔ)，鮮明的特色，統(tǒng)一的核心，“實驗基地”中的學習是自覺行為，寫作是針對性訓練，抒寫是個性化表達。這里有激情公告——輕松自由、生動活潑、啟發(fā)誘導、引發(fā)創(chuàng)造；這里有激情作文一一短時間、多篇幅、多樣式、暗中比試、較量；這里有激情點評——充滿個性、積極鼓勵、及時指導、切中肯綮；這里有互動聊天——互相競爭、互相啟發(fā)、互相促進。一句話，這里是“激情作文場”！
進入“實驗基地”，你可以清楚看到不同寫作層級學生不同的寫作歷史，它不再是單純的精英作文大集錦，而是每個學生的“作文成長史”。這里既有少數(shù)白天鵝高貴優(yōu)雅的身姿，更有眾多丑小鴨歷經(jīng)風霜的奮斗過程。這里既有寫作精英的碩果展示，更有普通寫作者的挫折坎坷。它是一本“寫作檔案”，是一本“寫作奮斗史”，更是“人人有提升，個個得發(fā)展”的堅實基礎(chǔ)！
進入“實驗基地”，你可以清楚看到學生不同的水平，不同的欠缺；不同的個性，不同的問題；不同的心理，不同的煩惱；不同的階段，不同的疑惑。而這樣那樣的困擾都在通過“基地”的及時點評、快樂聊天、私秘通信悄悄化解。這是“人人有提升，個個得發(fā)展”的重要前提！
進入“實驗基地”，你可以清楚看到從素材整理、構(gòu)思剪裁、審題立意、結(jié)構(gòu)安排、表達方式到語言錘煉，網(wǎng)絡(luò)實驗基地為學生提供了近100萬字閱讀素材，這使“人人有提升，個個得發(fā)展”成為可能！
進入“實驗基地”，你可以清楚看到高三各類作文題目的系統(tǒng)操練，各種作文層級的點播指導，每周作文訓練的評比加星，臨考模擬試題的當場亮分，文章修改成績的前后比較，讓你仿佛親臨“閱卷現(xiàn)場”。這是“人人有提升，個個得發(fā)展”的有力保障！
七、實驗總結(jié)。
1、網(wǎng)站運作小結(jié)。
本實驗共進行了25周不間斷作文輔導，常規(guī)實驗學生40人，加上非常規(guī)實驗學生約70～80人不等。半學期的準備，包括實驗思路的確立、網(wǎng)站欄目設(shè)計、實驗步驟籌劃、基地素材積累、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)。25周的實驗由原計劃的每周三個小時（兩個班，各1.5小時）發(fā)展到周六、周日兩天，最后到隨時上網(wǎng)接收、查看信息、評閱文章、回復信件、加入聊天等�！盎亍笨偽淖至�1，302，773字。其中發(fā)布作業(yè)13，181字，作業(yè)及評改577，504字（加上學生手寫作業(yè)近65萬字，但不包括堂上作文），信件及回復文字量29，680字，聊天文字量難以記錄。
2、實驗成果評析。
�、僮栽高x擇，充分激發(fā)自我意識。作文輔導給予學生自我選擇發(fā)展和提升機會，實驗學生除高三常規(guī)課堂作文外，每周閱讀量、寫作量均有大幅度增加，閱讀和寫作積極性空前高漲。
�、谌巳送度�，充分燃燒創(chuàng)作熱情。個性化網(wǎng)絡(luò)作文實驗真正激發(fā)了學生的寫作熱情，滿足了學生抒寫心聲的欲望和展示個性與才情的欲望。
與此同時，教師網(wǎng)絡(luò)輔導時間應學生要求不斷增長，見縫插針，隨時上網(wǎng)閱讀、練習成為學生自覺行為，而挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)新成為每個實驗學生的強烈愿望。
�、圯p松交流，心靈之火不滅。心靈之火由動感教學策略點燃——“實驗基地”營造師生互動空間，創(chuàng)設(shè)“激”情氛圍，作文輔導高效多能；促進生生互動，增強“激”情效果，作文訓練持久扎實；吸引家庭密切配合，拓展“激”情空間，作文提高后勁十足。這一切使學生的學習活動感性而豐富，精彩而愉悅，智力交鋒熱烈而溫馨，思想交流自然而恒久……
�、茏杂舍尫牛闹瞧胶獍l(fā)展。高三階段沉重的應試負擔和強烈的功利目的常常會給學生生活學習、思想情感等方面帶來許多負面影響。而自由隨意、輕松愉快的交互場景使“實驗基地”成為學生的“減壓場”；老師、同學、家長的及時關(guān)注和多方鼓勵使“實驗基地”成為學生的“加油站”；優(yōu)美的文字，豐富的情感，高尚的追求使“實驗基地”成為學生的“理想同”。
⑤綜合能力顯著提升，還寫作以本原。經(jīng)過26周的網(wǎng)絡(luò)輔導，學生作文水平進步顯著，近一半實驗學生保持良好寫作勢頭，幾乎每個學生都得到過加“星”鼓勵，因而考試成績普遍提高。
特別值得關(guān)注的是在緊張的高三應試階段，學生的人文情懷日漸豐厚，精神世界遠離空虛。讀他們的作文，能真切感受到學生們對自然的關(guān)愛，對生活的熱忱，對情感的執(zhí)著，對困難的勇氣，對希望的追求。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多層次、立體式的交互模式，學生們的學習素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力等得到不同程度的提高。
而我認為最根本、最有價值的收獲還在于實驗讓每個學生真切體會到了寫作帶來的快樂感、成就感和充實感，使他們走出了厭惡作文的誤區(qū)，改變了對作文的認識。讓許多學生在訓練過程中領(lǐng)略到寫作的獨特魅力，甚至有不少同學將“實驗基地”視為“心靈的家園”，愿意讓寫作成為生活的一種方式，相伴一生。實驗更讓一些作文優(yōu)秀者掂量出寫作給予他們生命的特殊分量，使他們對美好的精神生活有了一種自覺追求——我相信，這才是寫作的本原！
八、實驗反思。
1、新課標給學生課外閱讀和課外練筆帶來具體明確的新要求。學生課外練筆不應該繼續(xù)成為作文指導空白點，教師應當改變以往盲目與隨意的習慣，將指導落到實處。而利用網(wǎng)絡(luò)把課外輔導納入作文教學正規(guī)途徑，當是時代必然趨勢。
2、新技術(shù)帶來新變革，教師應當有效利用技術(shù)優(yōu)化教學。科學技術(shù)對教育的本質(zhì)性改變是目前教師面臨的新課題，走進新技術(shù)，認識新規(guī)律，深化教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師任重而道遠。
3、課外網(wǎng)絡(luò)指導與課堂作文教學當是互為補充而非相互替代。課堂目標集中、要求統(tǒng)一、直接對話、反饋及時等特點與網(wǎng)絡(luò)機會均等、自由選擇、平等交流、個性發(fā)展等特點各有千秋，應優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、課外網(wǎng)絡(luò)指導切忌造成教育不平等。由于網(wǎng)絡(luò)教學需要電腦與上網(wǎng)條件的支撐，這就要求教師提前預想學生的各種學習差異，并預先設(shè)置多種教學策略。我的應對措施是：每周五統(tǒng)一發(fā)布公告，傳達作文活動任務(wù)和輔導計劃，歡迎所有學生參加。為沒有條件參加實驗的學生提供電腦，在校上網(wǎng)或借機上網(wǎng)，同時特別安排這些學生面批面改，佳作先課堂表揚然后網(wǎng)上展示，典型問答網(wǎng)上陳列……努力使用各種綜合手段力保所有學生平等享受教育資源。
5、網(wǎng)絡(luò)作文教學切忌忽略語文基本功訓練。教師必須清楚中學作文與網(wǎng)絡(luò)寫作在目的、規(guī)則（特別是應試規(guī)則）、要求、方式等方面的顯著區(qū)別，應當在文體特征、結(jié)構(gòu)形式、表達習慣、語體運用等各個方面給予學習必要規(guī)定與指導。同時要處理好打字與書寫的關(guān)系，根據(jù)中學作文卷面書寫的特殊要求，恰當安排書寫訓練，避免重網(wǎng)輕書，顧此失彼。
6、網(wǎng)絡(luò)與個性化作文教學難點務(wù)必突破。如何使網(wǎng)絡(luò)作文指導更加科學、規(guī)范、有層次、成體系，是下階段教學實踐的重點和難點，有待教師進一步深入挖掘高中作文教學的內(nèi)在規(guī)律，將信息技術(shù)與語文學科整合課題的研究提高到一個新的高度。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”證明，點燃學生心靈之火是作文教學的關(guān)鍵，促進每個學生個性發(fā)展是作文教學的目的。我們應該有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分調(diào)動學生寫作的自覺意識與積極主動性，為學生創(chuàng)設(shè)激情涌動、充滿吸引力的寫作環(huán)境，突破傳統(tǒng)的單一性評價模式，建立更加全面、科學的作文評價體系，為解決學生學習的個體化差異，為每個學生的終身學習開辟新路，讓寫作擺脫應試的唯一目的，真正回歸寫作本原——心靈的棲息方式，這樣的作文教學才能從根本上實現(xiàn)“作文”與“立人”的最終結(jié)合。
反思這次網(wǎng)絡(luò)作文實驗，更加堅定了我繼續(xù)進行教學實驗的決心。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”圓滿結(jié)束了，實驗的不足與疏漏亟待重新審視與彌補，新一輪的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高中作文實驗”也僅處于初步探索與實驗之中。但是，這條探索之路注定要走下去，不會停息。
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