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關(guān)于教師與幼兒的交往方式論文
幼兒教育的過程是一個(gè)教師與幼兒相互作用的過程，在這個(gè)過程中，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)、詢問、建議作用，而幼兒則是有選擇的觀察、模仿、嘗試、操作并把信息內(nèi)化。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須通過與幼兒的相互交往。這就需要我們每位幼兒教師和幼兒建立一種新型的師生關(guān)系,學(xué)會(huì)與幼兒正確交往,才能讓幼兒在快樂中健康成長(zhǎng)。
我在與幼兒的交往中采取了以下幾種交往方式：
1、 直接指導(dǎo)
直接指導(dǎo)是指教師直接對(duì)幼兒提出要求，交接和示范某些知識(shí)技能或給予一定的幫助。
直接指導(dǎo)可以使幼兒盡快地明確應(yīng)該怎么做。如：洗手之前要孩子把袖子卷起來(lái)，先把手淋濕，再擦上肥皂，然后仔細(xì)搓洗手心手背，最后用清水沖洗干凈，在這一指導(dǎo)過程中我用親切，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清楚明了的要求，讓幼兒明確行動(dòng)的步驟、方法和結(jié)果。但是在對(duì)某種危險(xiǎn)行為進(jìn)行直接指導(dǎo)時(shí)，我的語(yǔ)氣就非常的堅(jiān)決，使幼兒明辨是非。如：上攀登架時(shí)要孩子手抓緊再挪腳，腳踩塌實(shí)再移動(dòng)手。
2、 聊天
聊天，即幼兒在一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍中與教師直接進(jìn)行面對(duì)面的交流，幼兒感到自然就會(huì)暢所欲言，師生關(guān)系也就更融洽。我們班有個(gè)孩子一到吃飯時(shí)間就要掉眼淚，我在與家長(zhǎng)的交談中了解到幼兒在家也是如此。為此，我主動(dòng)與她聊天，了解到在家里她的爸爸媽媽為了讓她多吃點(diǎn)，每次都給她盛較多的飯菜，她總是害怕吃不了，所以一到吃飯就掉眼淚。我對(duì)她說：“以后吃飯的時(shí)候老師給你盛少點(diǎn)好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。第二天吃飯，我給她少盛了一點(diǎn)，她很高興的吃完了，以后幾天我都給她少盛一點(diǎn)，她也都高興的吃完了。這天，我對(duì)她說：“你前幾天都吃得很好，今天吃完一碗后添一點(diǎn)好嗎？”她低下頭，不做聲了，我就對(duì)她說：“你一定行的�！痹谖业墓膭�(lì)下，她又添了一點(diǎn)點(diǎn)飯菜，我馬上在班上表?yè)P(yáng)了她，從那以后，她每天都主動(dòng)來(lái)添飯。可見，聊天能使教師獲得許多意料之外的重要信息。對(duì)有的放矢地引導(dǎo)和教育幼兒有很好的作用。
3、參與活動(dòng)
教師參與幼兒的活動(dòng)也是教師與幼兒交往的一中方式，通過參與幼兒的活動(dòng)，教師可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我班的孩子對(duì)拼圖興趣不大，每次游戲時(shí)，選擇拼圖的幼兒很少。游戲時(shí)，我就和幾個(gè)小朋友一起玩拼圖。開始我讓他們按圖示幫我找某一塊拼圖，漸漸地，我就讓兩個(gè)孩子一起拼，再后來(lái)，當(dāng)他們拼的比較熟練的時(shí)候沒，我就和他們用同樣的兩盒拼圖比賽，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先拼完整。這樣就調(diào)動(dòng)了幼兒拼圖的積極性，提高了他們的拼圖能力。
4、委托任務(wù)
教師運(yùn)用委托任務(wù)的方式與幼兒交往，可以使幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任感和辦事能力得到較好的發(fā)展。如：每天早晨，幼兒抹好小椅子和窗臺(tái)后，教師可以委托一名值日生負(fù)責(zé)檢查是否合格；餐前洗手時(shí)，委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干；有時(shí)還可以委托幼兒到辦公室拿東西，以及分發(fā)學(xué)習(xí)用具等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)和樂于為集體做事的良好行為習(xí)慣。
5、詢問、啟發(fā)和建議
在交往過程中，教師有時(shí)不必把答案或該怎么做直接告訴幼兒，可以通過詢問、啟發(fā)和建議的方法提高幼兒主動(dòng)解決問題的能力。有一次，我們班的幼兒之間相互爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問題：青蛙到底先長(zhǎng)前腿還是先長(zhǎng)后腿。當(dāng)他們來(lái)問我時(shí)，我就對(duì)他們說：“這幾天你們要注意觀察，那么肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)�！惫唬瑳]過幾天，他們就來(lái)告訴我青蛙先長(zhǎng)出了后腿。
6、積極的反饋和評(píng)價(jià)
對(duì)與幼兒的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要作出積極的反饋。如：點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語(yǔ)言肯定和贊揚(yáng)等。這種強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自豪和滿足。如：小班幼兒第一次爬攀登架，中班幼兒第一次會(huì)系鞋帶、會(huì)用筷子吃飯等，都應(yīng)得到老師積極的反饋和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，當(dāng)幼兒出先問題行為時(shí)，適度的批評(píng)也是有教育價(jià)值的。
教師與幼兒的交往中也常常存在一些問題，是需要我們加以注意的。
1、集體交往與個(gè)別交往要并重。尤其不能只和少數(shù)幼兒親密交往，要讓每一個(gè)孩子都感到老師的愛心和關(guān)注。個(gè)別交往與集體交往的教育作用是不一樣的，教師要區(qū)別使用。
2、教師不要總是以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，不要處處指示、命令、批評(píng)、限制，而要經(jīng)常以幼兒的伙伴、朋友的身份出現(xiàn)在幼兒面前，要在參與幼兒的活動(dòng)中多向幼兒詢問，給予啟發(fā)和建議，多與幼兒平等的協(xié)商。
3、教師要善于運(yùn)用靜態(tài)的交往方式，注意用表情、目光和體態(tài)語(yǔ)言等比較含蓄的方式與幼兒進(jìn)行交流，并及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。對(duì)值得推廣的良好行為，還可以運(yùn)用文字、繪畫、實(shí)物加以強(qiáng)化，使幼兒留下深刻的印象。
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