做一個會遺憾的教師論文
【內(nèi)容摘要】一個不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師、一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會教學(xué)”重要方法之一。
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)
這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？我在課堂中有哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想？哪些教法對學(xué)生不適應(yīng)？這就需要我們地理教師思考如何反思，勇于反思，善于反思，在教學(xué)中實施反思性教學(xué)，做一個會“遺憾”的地理教師。
思考一：深刻理解反思性教學(xué)
就熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”他強調(diào)了反思性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括三點：
第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點；
第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力；
第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。
我個人理解反思性教學(xué)，顧名思義就是通過對教學(xué)活動過程的反思來進行教學(xué)活動。反思性教學(xué)就是教師對自身教學(xué)活動的過程及以及活動過程中涉及的有關(guān)事物(教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，課堂結(jié)構(gòu)，教具準(zhǔn)備，板書設(shè)計等)的教學(xué)特征的反思。反思過程是主體自覺地對自身教學(xué)活動進行回顧，思考，總結(jié)，評價，調(diào)節(jié)的過程，也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動過程的結(jié)束包含著一個新的思維活動過程的開始。反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而是深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略，教學(xué)思路，教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，反思的目的也不僅僅為了回顧過去，更重要的是指向未來的教學(xué)活動。我們常常在講完課后，覺得還可以講得更好。其實這就需要教師通過反思，把這節(jié)課的優(yōu)劣得失記下來，例如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重難點，安排不妥的課堂教學(xué)時間，遺漏的細(xì)節(jié)問題，活動開展的合理不合理等，并及時加以糾正，使自己在以后的教學(xué)中能不斷地發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力
思考二：切實體會教師成長需要反思性教學(xué)
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對思想本身進行反復(fù)思索。后來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認(rèn)識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標(biāo)志，反思性教學(xué)是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進步的一種標(biāo)志。誰都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進步和科技發(fā)展的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯誤和問題的事業(yè)。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學(xué)會預(yù)防錯誤，繞過錯誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地反思，把反思運用于教育教學(xué)的全過程，才會實現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因為教育不會沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門遺憾的藝術(shù)”。實際上遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師、一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時，教育教學(xué)活動是情感極為豐富的人文精神活動，難免會有欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為產(chǎn)生，如果這時候不知道反思就會釀成大錯�？梢�，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要方法之一。
思考三：深入實際摸索實施反思性教學(xué)
通過學(xué)習(xí)摸索，我嘗試以下的步驟實施反思性教學(xué)：
1、關(guān)注課后的不安點
平常的教學(xué)中，有一些課結(jié)束后，你是否有些不安，想著也許這部分教材這樣處理會更好？也許這個活動不該太放開讓學(xué)生活動，以至完不成教學(xué)目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)總有這樣那樣的遺憾，反思性教學(xué)正是從這里起步。因為沒有追求更好的教學(xué)效果的愿望，人們一般不會對現(xiàn)實教學(xué)進行反思。教師的反思行為正始于對不理想的教學(xué)效果的“心中極為不安”。這種不安，至少包含著未盡到責(zé)任的內(nèi)疚與自己決非如此無能的不甘，是一種由良心與信心合成的除弊求進的動機。這意味著，反思性教學(xué)不僅涉及教學(xué)技術(shù)，而且涉及教學(xué)思想與道德。教師應(yīng)關(guān)注自身課后的不安點，不應(yīng)忽視。
2、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
反思現(xiàn)狀之常用方法有下列：
一是敘事法，反思者向別人講述自己教學(xué)的故事，地理教師在同校組內(nèi)，或外出教研活動中與同行之間交流，在講故事中暴露自己的問題，這是常見的一種方法。
二是請同事觀察自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進之處，這是一種較直接的方法。
三是建立教學(xué)檔案，進行自我評價。這三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)個體的教學(xué)缺陷。
四是討論，尋找教學(xué)中普遍存在的問題。
五是從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)理論文章中發(fā)現(xiàn)問題。這兩種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)群體中普遍存在的問題。
3、分析問題，制定教學(xué)計劃
一旦教學(xué)中存在的問題被確定，即把要解決的問題作為“起始狀態(tài)”，要達到的結(jié)果作為“目標(biāo)狀態(tài)”，然后設(shè)想解決的步驟與手段。通過自我反思及相關(guān)同行聽課反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在節(jié)奏過慢的問題，往往完不成既定的教學(xué)內(nèi)容，那我們就把解決的問題的起始狀態(tài)是“授課節(jié)奏過慢”，目標(biāo)狀態(tài)是“合理的授課節(jié)奏”。從起始狀態(tài)出發(fā)，先要找出影響授課過慢的因素，再進一步分析這些因素，根據(jù)主次先后，排列這些因素，再綜合分析確定相應(yīng)的處理手段。這里要強調(diào)的是，針對問題提出設(shè)想解決的步驟與手段時，除了教師自己假設(shè)(說)外，最好能在較大范圍內(nèi)征求教師的意見，尋求解決的辦法，確定解決問題的較佳方案。
制定教學(xué)計劃就是要將假說具體化，也就是將前一環(huán)節(jié)提出的打算怎樣解決問題的設(shè)想變成可操作的步驟，并落實到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗。比如本人在教授地球內(nèi)部圈層時反思傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，提出設(shè)想把全班學(xué)生分為三組，每組協(xié)作，負(fù)責(zé)一個圈層特點地講授。于是教學(xué)計劃就把具體步驟逐一列出，包括導(dǎo)入新課、活動指導(dǎo)、小組活動、小組互評、教師小結(jié)等，從而形成完整的教學(xué)過程。
4、實施計劃，進行教學(xué)
按照既定的計劃教學(xué)，仔細(xì)觀察教學(xué)過程，及時調(diào)節(jié)計劃中與實際教學(xué)情況不符的內(nèi)容，收集反映教學(xué)情況的資料，是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。要順利完成這些任務(wù)，教師應(yīng)清楚地意識到：
一是這個環(huán)節(jié)實際上是進行教學(xué)實驗，因此教師要有實事求是的態(tài)度與認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
二是盡可能收集反映教學(xué)情況的第一手資料，如通過聽課教師反饋、檢查作業(yè)、問卷調(diào)查、開座談會與個別訪問等獲得信息。
5、分析資料，寫出反思日記
分析資料如實記錄進行的教學(xué)活動和教學(xué)活動實施的效果，及影響課堂教學(xué)關(guān)鍵細(xì)節(jié)等等，寫反思日志可以成為教師紀(jì)錄和澄清自己思路的好方法。
思考四：及時總結(jié)反思性教學(xué)中的反思
幾年的地理教學(xué)累積，我認(rèn)為作為一個高中地理教師，以下幾方面的反思是尤為重要的。
�、狈此既绾胃玫恼{(diào)控課堂環(huán)節(jié)
課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計直接影響一堂課的成敗，我們應(yīng)持續(xù)的反思如何成功調(diào)控課堂的.環(huán)節(jié)。
“激”，即引起興趣。當(dāng)學(xué)生主體活動氣氛不佳時，教師是由著這沉悶的教學(xué)氛圍發(fā)展下去，還是滿懷興趣地深入到學(xué)生當(dāng)中參加活動，以自己飽滿的情緒感染學(xué)生觸動學(xué)生？或正面引，如與活動相關(guān)的故事（趣聞軼事）。變換活動方式和內(nèi)容（以學(xué)生本身或他們感興趣的方式引導(dǎo)），通過加強情景設(shè)置的誘惑力讓學(xué)生盡量活起來，動起來。或反向地激，通過言其不會，促使學(xué)生產(chǎn)生否定的沖動，進而活動起來。如教授洋流時，洋流規(guī)律地掌握一直是難點，我們是否利用漂流瓶的故事，日本利用北太平洋暖流上空的云霧偷襲珍珠港的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)場景？
“放”，即嘗試放手。當(dāng)學(xué)生開展活動時，教師是不是一如傳統(tǒng)給學(xué)生條條框框，讓學(xué)生填表格一般實施活動，是否真正放手把學(xué)生置于前臺，自己退到后臺，嘗試當(dāng)欣賞者，激勵者？是否用定勢拘困學(xué)生的思維，用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的見解？是否以個人喜好挑剔尚在成長中的學(xué)生活動?是否善對學(xué)生活動中的創(chuàng)見？是否解放了學(xué)生的雙手，讓他們在動手操作中獲得知識，發(fā)展思維？
“收”，即適時收攏。教師都有這樣的經(jīng)歷，有時隨著活動地開展，學(xué)生的討論會變得無序，偏離主題，教師是否適時收攏回歸主題？當(dāng)學(xué)生活動深入，各執(zhí)一端，使活動無法深入時教師是否及時把他們聚攏到解決問題的共同目標(biāo)下，得出結(jié)論？當(dāng)學(xué)生活動時間過長，時間不允許，或成效不顯著，教師是否能及時收攏抽出主要的剝離次要的，使中心突出出來，效果顯著起來？
“遷”，即遷移運用。遷是學(xué)習(xí)的拓展是課內(nèi)外互動互補互進的銜接點，教師遷的課內(nèi)外聯(lián)系點找準(zhǔn)了嗎？
�、卜此既绾胃幼⒅刈陨淼那楦型度�
教師在學(xué)生的心目中是崇高的，教師在教學(xué)時的自身情感能深深的感染學(xué)生。首先，教師要給學(xué)生親切感和責(zé)任感�！坝H其師”方能“信其道”，一般的教師都有這樣的體會，如果學(xué)生厭惡教師，那么對其任教的學(xué)科自然不會有學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生滿腔熱情地對待學(xué)生。時時給學(xué)生報以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進行直接的感情交流，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生喜愛的情感。再次，教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，要時刻保持樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，決不把個人的不良情緒帶進課堂影響學(xué)生，做到一進課堂投入教學(xué)的快樂，傳遞學(xué)生以快樂，享受與學(xué)生交流的快樂。
⒊反思如何進一步提高教學(xué)的技能
我們得反思如何提高我們的上課技能。我們可以問問自己：我們除了掌握上課的基礎(chǔ)技能（導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、鞏固總結(jié)技能和板書演示技能）外，我們還應(yīng)該有些什么技能？有時候需要畫一些國家簡單的輪廓圖和示意圖時，你的畫圖技巧如何？有時我們要制作簡單的地理模型時，你動手的技能又如何？有時我們需要多媒體輔助教學(xué)，你計算機運用水平及課件制作水平又如何？有時我們需要面對學(xué)生的質(zhì)疑和獨樹一幟的觀點，你的應(yīng)變能力和評判能力又如何？
�、捶此既绾螖U大自身的知識儲備
社會日新月異，學(xué)生的信息來源越來越廣，教師應(yīng)緊跟時代，廣泛涉獵各類書籍，關(guān)注時事動態(tài)，不斷擴大自身的知識儲備，這樣的教師有著豐厚的知識背景和學(xué)素涵養(yǎng)，教起書來才能開合自如，得心應(yīng)手，散發(fā)一般人難以企及的魅力。如在教生物資源急劇破壞，許多物種瀕臨滅絕時，我引用了一篇科教文章中的一段話：“當(dāng)北美大陸最后一只旅鴿——瑪莎在辛辛那提被射殺；當(dāng)最后一群高加索野牛被作為亞歷山大沙皇象征，于1981年被蘇聯(lián)作舊社會代表獵殺……試問人類將何以自處？”深深撥動了同學(xué)們的心弦，一時全班陷入了保護資源的深思。
再者，教師厚實的知識儲備會使教師擁有開闊的視野，而教師自身視野的開闊也影響著學(xué)生對這個世界的認(rèn)識熱情，學(xué)生對事物判斷力的形成是需要時間的，但教師的知識儲備和理性思考可以幫助學(xué)生縮短這個時間，教師能帶動學(xué)生思考并能超越教師的思考。如教到工業(yè)轉(zhuǎn)移時教材說到，近年來加工制造業(yè)向我國東部轉(zhuǎn)移，我引用的日本管理學(xué)大師大前研一的一篇文章中國不應(yīng)依賴低成本，讓學(xué)生認(rèn)識到中國的企業(yè)更多的依賴勞動力的優(yōu)勢，中國制造的產(chǎn)品只能采用貼牌的的形式的現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考中國企業(yè)的發(fā)展策略，學(xué)生自然而然得出結(jié)論，而且集思廣義，其想法遠比教師預(yù)料的多樣化。
教師教學(xué)中會不斷的產(chǎn)生問題，困惑，要不斷的去面對、反思和解決。成長=經(jīng)驗+反思，教師在教學(xué)活動過程后經(jīng)常進行反思，不僅有利于進一步提高備課質(zhì)量，促使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計更合理，而且有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
知無涯學(xué)無涯，教無止境決定了反思無止境，其實，教師本是在不斷的反思中修正，在反思中充實，在反思中漸進。
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