關于開展小組合作循環(huán)日記的幾點體會論文

　　所謂“小組合作循環(huán)日記”（以下簡稱“循環(huán)日記”）即把全班學生分成若干小組，每個小組的成員共用一本日記本，從每周一到每周五，每天由一位同學完成一篇日記，循環(huán)往復，周周不間斷。我班學生從二年級上學期開始嘗試寫“小組合作循環(huán)日記”。我根據(jù)全班男女生性別、個性差異、能力強弱等情況，進行合理搭配，將全班分成14個合作小組，每小組五人，以組為單位，選定一名寫作能力較強，課外閱讀量較大，知識面較廣的孩子擔任小組長，每天依次由一名同學完成一篇日記。每四個循環(huán)，全班進行一次評比，評出“最佳小組合作循環(huán)日記”、“優(yōu)秀循環(huán)日記”“進步之星”等獎項。訓練兩年多來，效果甚佳，既激發(fā)了學生的寫作興趣，又培養(yǎng)并提高了學生的語言表達能力。

　　一、激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

　　每天寫日記對于二年級的學生來說不是一件易事，最大的障礙是：缺少趣味性、缺乏恒心。學生一般都是開始躍躍欲試，中間草草了事，后來便忘了寫日記。出現(xiàn)這樣的情況，原因主要有兩點：一是學生不知道寫什么、如何寫。常常是絞盡腦汁地尋找素材，可寫出來的東西往往還是語言干癟，內(nèi)容空洞。為了激發(fā)孩子的寫作欲望，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，我首先從形式上改變了人手一本日記本，每日一記的書寫模式，嘗試著引導學生寫“循環(huán)日記”。這種新的書寫方式引發(fā)了孩子們的濃厚興趣，也大大降低了孩子的課業(yè)負擔，一周一篇循環(huán)日記對于孩子來說沒有任何負擔和壓力，于是便很容易的產(chǎn)生了寫作的愿望。好強是孩子的天性，他們都期盼著把這篇日記寫好，希望自己的日記能獲得老師的認可和同學們的稱贊。有了這種競爭意識，每組的五位同學，都能盡自己最大的努力趕超同組的任何一個人。實踐證明，正是如此，學生的日記書寫認真，從質量上大大超過了其他作業(yè)。每周一次的循環(huán)日記，讓學生輕而易舉地品嘗到了成功的喜悅，從而對寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣。平時對周圍的事物總是特別留心、注意觀察，做生活的有心人，搜集寫作素材。長此以往地進行寫作訓練，寫作水平也就逐步提高了。

　　二、在互相學習中提高寫作水平，拓寬寫作思路。

　　分小組寫循環(huán)日記，由于小組內(nèi)五個同學的知識水平及學習能力不一樣，他們可以互相學習，互相補充。例如，每周一先由各小組組長領頭，他們寫的日記的內(nèi)容和質量對組員的影響比較大。因此，我對組長提出了較高的要求，要求他們的日記不論從書寫質量，還是內(nèi)容上，必須達到較高水平。這樣依次下去，等到周末，日記也就輪到了學困生的手中。有了前面四篇日記作范例，學困生再下筆就心中有數(shù)了。另外，每位學生在寫日記之前還可以仔細閱讀本組其他同學的日記，從中受到感染，得到啟發(fā)。學習別人之長，補己之短，在模仿和借鑒的過程中逐步發(fā)現(xiàn)生活，認識生活，學會生活�？坶_了生活的大門，也找到了作文的活水源泉，不斷產(chǎn)生作文的思想內(nèi)容，作文的思路才真正打開了。如有位同學寫了《我的表妹——莎莎》一文，小組內(nèi)其它的同學也以寫人為主，陸續(xù)寫出了《媽媽的眼睛》、《老師的微笑》、《弟弟》等一篇篇人物個性突出的好日記。還有一位同學以《老師，您知道嗎？》為題，敞開心扉，把自己對待學習，對待生活的真實想法告訴老師，并尋求老師的幫助。一石激起千層浪，孩子們看后紛紛把自己的心里話通過日記的形式告訴老師。有寫班里涌現(xiàn)出的好人好事的，有寫對老師的喜歡、欽佩之情的，有反映班里的不良現(xiàn)象的┉┉真情實感自然而然地流露了出來，老師和同學，同學和同學之間的關系也更融洽，更親密了。

　　三、學會評價別人的日記，培養(yǎng)孩子的鑒賞能力。

　　孔子云：三人行，必有我?guī)熝�，則其善者而從之，其不善者而改之，寫作亦是如此。當孩子在閱讀他人日記的時候，怎樣才能取其精髓，棄其糟粕呢？這就需要孩子們能對他人的日記有正確、客觀的評價。于是，我要求學生在寫日記之前，首先認真閱讀前一位同學的日記并進行評價，寫出自己的看法。這樣，既訓練了學生良好的讀書習慣，同時又提高了他們的鑒賞能力。剛開始訓練的時候，學生不知如何去評價，只會用“不錯”，“挺好”或者是“很差勁”來進行評價。針對孩子的這一薄弱環(huán)節(jié)，在點評循環(huán)日記中，我先邀請日記的小作者朗讀，在請該小組的其他組員給予補充，最后大家暢談感受和體會。在了解了孩子們的近期生活、興趣愛好、快樂煩惱之后，我會逐一進行評價，如：“你的細節(jié)觀察真仔細！”，“你寫得富于愛心！”，“你的語言表達與眾不同！”，“你的好詞好句運用得很恰當！”……即使面對孩子的比較平淡的寫作，我也總能發(fā)現(xiàn)激勵他們的契機，給予肯定和鼓勵，并指出需要修改的不足之處。對于每篇日記，我都引導學生給予日記的小作者正確、公正、合理的評價。有了教師的正確的引導，久而久之，學生的鑒賞能力就在不知不覺中逐步提高了。

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