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農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)論文
小學(xué)生作文以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。農(nóng)村的小學(xué)生由于見識(shí)小，課外閱讀量少，視野不開闊，知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，討厭作文，感到作文難寫，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆，即使下筆總是口號(hào)式，空動(dòng)式，不生動(dòng)，不感人。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過總結(jié)自己三十余年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試，有以下幾點(diǎn)不成熟的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、作文要與生活相結(jié)合
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活�！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的一切材料和想想、觀點(diǎn)、感情都來自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到文來源于生活，作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”（《我的爸爸》）的作文時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己爸爸的外貌特征，然后口頭介紹自己的爸爸，再由學(xué)生自由評(píng)論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)充。這樣既可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提了供豐富的材料。
二、作文要與勞動(dòng)相結(jié)合
把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在勞動(dòng)中，親身通過實(shí)踐，既可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，又學(xué)會(huì)了勞動(dòng)的本領(lǐng)。通過寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫事”《我學(xué)會(huì)了做飯》的作文時(shí)，我讓學(xué)生在家事先準(zhǔn)備好油，鹽，米，菜，親身體驗(yàn)一下做飯的經(jīng)過，做晚飯完之后動(dòng)手寫一寫，然后把做飯的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，讓媽媽爸爸評(píng)論。到校后教師再加以指導(dǎo)。這樣通過勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。
三、作文要與自然相結(jié)合
自然美具有極大的誘發(fā)力。在作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學(xué)生美的享受，而且還能激起學(xué)生作文的欲望。比如，在教 “描寫景物”《校園里的廣玉蘭》的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定一棵年長(zhǎng)的廣玉蘭樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看廣玉蘭樹，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明廣玉蘭樹有什么作用？經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“遠(yuǎn)看，廣玉蘭樹像一個(gè)大蘑菇。近看，像一把大傘，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來”；有的學(xué)生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻(xiàn)的多，吸取的少”；有的學(xué)生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂園。”…… 多好的想象��！這樣，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來。
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