引領(lǐng)2—3歲逐步適應(yīng)幼兒園生活策略論文

　　幼兒入園，是幼兒從家庭的個(gè)體活動(dòng)走向幼兒園的集體活動(dòng)的第一步，也是幼兒走向社會(huì)的第一步。由于環(huán)境、生活方式，特別是所接觸的人的改變，幼兒感到陌生、不習(xí)慣，而產(chǎn)生焦慮與不安。這就需要我們老師與家長(zhǎng)從多方面共同努力，讓幼兒盡快融入幼兒園生活中，盡早適應(yīng)幼兒園生活。

　　九月幼兒初次離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象是比較普遍也是不可避免的。因?yàn)樗麄兂錾�后就一直生活在家庭中，已建立起和家人的親情，熟悉了家庭的環(huán)境，送進(jìn)幼兒園后，一切都是陌生的，自然幼兒在心理上就會(huì)出現(xiàn)不安的情緒，對(duì)離開(kāi)父母或長(zhǎng)輩會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，所以，往往哭鬧著不愿上幼兒園。

　　怎樣使孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，能高高興興地上幼兒園呢?這就需要我們老師與家長(zhǎng)從多方面共同努力，讓幼兒盡快融入幼兒園生活中，盡早適應(yīng)幼兒園生活。

　　一、家訪

　　進(jìn)行家訪活動(dòng)家訪是新生入園前比較重要的一塊，通過(guò)家訪教師可以了解一下幾點(diǎn)：一是了解幼兒的情況，包括性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)、生活習(xí)慣等，便于對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教。

　　二是了解家庭的教育觀念和幼兒生活的家庭氛圍，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的要求和建議，便于今后開(kāi)展家長(zhǎng)工作。

　　三是了解每一位幼兒的要求和建議，初步了解班級(jí)整體狀況，制訂適合本班幼兒的教育目標(biāo)和措施，以及本班幼兒的入園方案，為幼兒順利入園做好鋪墊。家訪的過(guò)程中我們可以提醒家長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)前的這幾天在家先跟幼兒講講幼兒園的生活，多提及幼兒園。家訪是讓幼兒盡快熟悉幼兒園的第一步。

　　二、階梯入園

　　每年9月都是開(kāi)學(xué)季，對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)的這天是一個(gè)嶄新的開(kāi)始，他們要離開(kāi)家庭，進(jìn)入集體生活中，是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步。在新的環(huán)境下，入園是他們生活中的一次重大的轉(zhuǎn)折。幼兒園生活不像家庭生活一樣，處于被關(guān)照、被重視的家庭中心地位。在幼兒園，幼兒要面對(duì)一個(gè)不熟悉的環(huán)境、幾個(gè)素不相識(shí)的老師，還有井然有序的一日生活流程。突然開(kāi)始這一切的轉(zhuǎn)變會(huì)讓幼兒難以接受。為了能讓孩子逐步適應(yīng)幼兒園的生活，我們幼兒園采取了“階梯入園”的策略。

　　1.師幼初接觸。在開(kāi)學(xué)前報(bào)道的當(dāng)天，家長(zhǎng)辦完手續(xù)要帶領(lǐng)孩子進(jìn)班熟悉環(huán)境和認(rèn)識(shí)老師，這樣可以減輕開(kāi)學(xué)后突然面對(duì)一切陌生的事物的恐懼和焦慮。

　　2.開(kāi)展游戲，認(rèn)領(lǐng)“新朋友”。開(kāi)學(xué)第一周，“階梯入園”開(kāi)始了。幼兒在家長(zhǎng)的陪同下體驗(yàn)幼兒園生活。為此我們開(kāi)設(shè)有趣的木偶劇《哎，我在這兒》活動(dòng)課程，幼兒能在輕松愉快的情景中點(diǎn)名字回答：“哎，我在這兒”，能更好的讓同伴之間互相熟悉，有利于幼兒更好的適應(yīng)集體生活。入園時(shí)，每個(gè)幼兒帶著自己的大頭貼，是請(qǐng)幼兒找到他們?cè)谟變簣@生活中的新朋友，把自己的照片貼在上面讓幼兒擁有歸屬感(如：貼有自己照片的小床、杯架、小毛巾架、小椅子等)。在每個(gè)活動(dòng)的銜接中，幼兒初步體驗(yàn)幼兒園一日生活流程。

　　讓幼兒逐步熟悉幼兒園環(huán)境，淡化與家長(zhǎng)的分離焦慮，初步消除幼兒對(duì)幼兒園人、物、環(huán)境的陌生感。從第二周開(kāi)始逐漸加長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間，幼兒會(huì)在幼兒園午睡;幼兒會(huì)參與整個(gè)在園的活動(dòng)過(guò)程，從入園到離園。讓幼兒階段性的接觸集體生活是讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活。

　　三、分享教育

　　1.培養(yǎng)幼兒的分享觀念。小班幼兒中凡是有分享觀念的幼兒，其分享行為就比較果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在 “小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的”等理由來(lái)解釋自己的行為。這說(shuō)明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，教師要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為。具體可以采用角色扮演、故事教育(有關(guān)分享的故事)、生活教育(把分享教育融入幼兒的具體生活中)等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。

　　2.給幼兒創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)。⑴設(shè)立“分享日”。老師根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個(gè)專門(mén)的分享日。比如：“每周五的玩具分享日”是幼兒在這一天，將自己家的玩具帶到幼兒園里來(lái)和同伴分享。當(dāng)他們?cè)诮涣�、玩的過(guò)程中，既能產(chǎn)生一種愉悅感，又會(huì)產(chǎn)生一種因分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，還可鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　⑵“一分鐘”分享。每天為幼兒留出幾分鐘專門(mén)開(kāi)展分享活動(dòng)。在這一時(shí)間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、笑話等與其他幼兒分享。這樣可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會(huì)，它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

　�、莿�(chuàng)設(shè)動(dòng)植物“分享角”。在自然角中讓幼兒擺放從家中帶來(lái)的動(dòng)植物或小動(dòng)物。在固定的一個(gè)時(shí)間如：午飯吃完，幾個(gè)幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角來(lái)與小伙伴共同分享自己或他人帶來(lái)的分享物。通過(guò)給小動(dòng)物換水、給花花草草澆水或是觀察、交流彼此的分享物發(fā)生的變化來(lái)增加彼此間的友誼。

　　3.家園共育，形成分享合作的搖籃。家庭教育對(duì)幼兒的影響是不容忽視，要把改進(jìn)家教方式放在首位。通過(guò)各種形式想家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。如：設(shè)立家長(zhǎng)園地，粘貼相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，向家長(zhǎng)宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性及“怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心他人”“如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享”等;在學(xué)期中，我們開(kāi)展親子活動(dòng)，活動(dòng)中，讓孩子和爸爸媽媽一起制作一幅豆子粘貼畫(huà)，體驗(yàn)合作完成作品的喜悅，分享游戲的快樂(lè)。從中分享教師的教育觀念和教育經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)之間分享方面的互動(dòng)作用。

　　四、親子活動(dòng)

　　親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與指導(dǎo)的融合。教師、家長(zhǎng)和孩子共同相處，遇到具體問(wèn)題，教師及時(shí)給予幫助。親子活動(dòng)中家長(zhǎng)既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。這種發(fā)展是全面的，立體的，豐富的，實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展是我們開(kāi)展親子活動(dòng)的根本目的。

　　實(shí)踐證明，以上做法收到了良好的效果，可以使新入園幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的生活，適應(yīng)園內(nèi)的新環(huán)境，使幼兒由害怕上幼兒園到喜歡上幼兒園。

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