如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識論文
《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，是幼兒的基本活動，最能發(fā)揮幼兒的積極主動性。它不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主意識呢？我覺得可以從以下幾個方面來做起：
一、在游戲活動中重視幼兒動手能力的培養(yǎng)是幼兒自主意識發(fā)展的重要手段
現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論告訴我們：“動作是建構(gòu)智力大廈的磚瓦。”幼兒天生好動，在游戲中會產(chǎn)生積極情緒，而積極的情緒是學(xué)習(xí)的推動力，使其有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會。要在游戲活動中盡量為孩子們創(chuàng)造動手的機(jī)會與條件，如孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動。在區(qū)域游戲活動的設(shè)計中，我覺得首先要根據(jù)幼兒的年齡特點，制定有效的活動目標(biāo)和內(nèi)容。如在活動區(qū)域中要根據(jù)小班幼兒對活動過程感興趣的特點，提供足夠數(shù)量的同種材料，讓幼兒學(xué)會材料的基本使用方法。而到中大班，幼兒逐漸對活動結(jié)果感興趣，就要提供一些輔助材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)綜合搭建，激發(fā)豐富的建構(gòu)主題和情節(jié)，既培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力，又培養(yǎng)了幼兒的合作意識和交往能力。
其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平投放不同的活動材料。幼兒發(fā)展是存在著個別差異的，應(yīng)通過觀察，評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足各自的需要。
二、重視情緒智力的發(fā)展，為幼兒營造寬松和諧的游戲活動氛圍是培養(yǎng)幼兒自主意識的有效方法
幼兒作為游戲活動的主體，其情緒變化往往受到游戲活動的制約，幼兒情緒常是隨著游戲情境的變化而變化的，游戲活動通過假設(shè)情境可以培養(yǎng)幼兒豐富的情緒體驗。游戲活動對發(fā)展幼兒情緒智能具有獨特的作用，參與游戲活動有利于幼兒情緒的自我控制。情緒的.自我控制能力是需要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得的。幼兒的自我控制能力不足，但游戲的興趣性卻能使幼兒愉快地、心甘情愿地服從角色和規(guī)則的要求，無形中接受了外界對自我的約束。如游戲《我是木頭人》，又如娃娃醫(yī)院的“醫(yī)生”和“病人”，都需要有很強(qiáng)的自控力。在幼兒園我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子上課注意力不能持久，但在游戲中能長時間注意，完成游戲中的“任務(wù)”，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我控制力。
另外，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式，它是幼兒自主自愿地反映社會生活的活動，因此在游戲中幼兒會將自己在社會生活中模仿和學(xué)到的行為習(xí)慣、經(jīng)驗通過游戲表現(xiàn)出來。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機(jī)會。在角色游戲中，幼兒可以毫無保留地、自然地表現(xiàn)在其他游戲中不容易表現(xiàn)出來的正確或錯誤的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度，教師就可以通過觀察幼兒在角色游戲中的行為表現(xiàn)，糾正錯誤行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自主意識。他們可以通過角色游戲與伙伴交往，從而提高其自主意識、自主能力、交往能力、語言表達(dá)能力等多種能力的發(fā)展。同時教師要轉(zhuǎn)變自己原有的角色，變成孩子們游戲的伙伴，使教育過程真正成為師生互動、生生互動的新局面，促進(jìn)幼兒自主、自信、自立、自強(qiáng)、自律等完美人格的發(fā)展。
三、在游戲中挖掘幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維的潛力是培養(yǎng)幼兒自主意識的有力保證
結(jié)合不同年齡班的實際狀況，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，更確切地說，也就是幼兒的想象力的培養(yǎng)是非常重要的。從小班到大班每個孩子所處環(huán)境不同，結(jié)果導(dǎo)致了創(chuàng)造想象程度的差異。我建議要針對不同年齡階段幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展特點給予不同的指導(dǎo)。小班幼兒想象力發(fā)展水平很低，我們應(yīng)從記憶表象的積累入手，啟發(fā)幼兒多看、多摸、多動，積累感性經(jīng)驗。中班幼兒活潑好動，并已積累了一定的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造的潛能也在提高，為此我們應(yīng)該給幼兒提供更多的變式，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象的發(fā)展。
中班階段是創(chuàng)造潛能發(fā)展的最佳階段，思維最活躍，沒有思想負(fù)擔(dān)。如在游戲中發(fā)現(xiàn)一幼兒玩積木的專注場面，三角形積木做水龍頭，長方形積木做香皂，給布娃娃洗澡、洗頭，十分認(rèn)真，還有將圓形積木當(dāng)蘋果、餅干等食物喂布娃娃吃，這種想象以物代物的做法，就是一種創(chuàng)造性的萌芽，教師應(yīng)及時肯定，并加以保護(hù)。大班幼兒由于生活經(jīng)驗的積累，理解能力在不斷提高，他們將游戲賦予了一定的情節(jié)，想象的邏輯性、獨立性、新異性均有明顯發(fā)展，教師應(yīng)不斷給予引導(dǎo)。例如在表演區(qū)中，幼兒可在那里自由挑選不同的服裝、頭飾進(jìn)行表演，怎樣表演由他們自己創(chuàng)編，“臺詞忘了”互相提醒、暗示，表演過程中也可以互換角色。這樣在表演中幼兒始終保持自然的心態(tài)，能充分體驗和感受游戲的快樂，促進(jìn)創(chuàng)造性想象向高層次水平發(fā)展。
四、在游戲中讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準(zhǔn)備游戲材料，自己確定所扮角色，從內(nèi)容、材料到玩伴完全由幼兒自主選擇、自由搭配
小班幼兒游戲能力較低，往往不會明確提出游戲主題。這時，我們就用參觀、談話、建議的方式，讓幼兒不斷產(chǎn)生新的游戲主題，如“娃娃家”的游戲、“食品店”的游戲等等。當(dāng)確定某一主題后，立即與孩子們商量準(zhǔn)備哪些材料、怎么準(zhǔn)備，讓幼兒在互相交流中達(dá)成共識，然后自己或與家長共同搜集材料。這樣讓幼兒自主選擇游戲主題，自己動手準(zhǔn)備游戲材料，自己決定所要扮演的角色，主動權(quán)完全掌握在幼兒自己手里，孩子的內(nèi)心感受得到了體現(xiàn)，自主性得到了充分發(fā)展。
“玩耍就是孩子的工作”，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松而有吸引力的游戲環(huán)境，為幼兒提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)的游戲材料，重視游戲的開展，不斷地研究游戲理論，挖掘游戲中的教育因素，從而更有效地促進(jìn)幼兒自主意識的有效發(fā)展。讓他們進(jìn)一步表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，成為自己的小主人。
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