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農(nóng)村初中班主任工作初探的論文
農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致了大量留守兒童。由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多心理發(fā)展存在一定的障礙，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴(yán)重。心理發(fā)展的不健康，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。
�。� 不容回避的“90后”問題
近年來，“90后”學(xué)生這個(gè)代表新生力量的群體，越來越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們生澀、叛逆、張揚(yáng)，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威，為人處事我行我素、極易沖動(dòng)。而農(nóng)村地區(qū)，由于留守兒童問題嚴(yán)重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時(shí)期，他們還不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就變得更加難以管教，有的甚至動(dòng)輒做出非常極端的事情來，給學(xué)校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。因此，這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。
�。� 農(nóng)村初中班主任工作中的探究
2.1 以身作則，誠信為首。俗語云：“身教重于言傳。”因此，班主任自身的行為習(xí)慣在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率”作用，我們班主任在行為方面就應(yīng)該特別注重與學(xué)生平等，當(dāng)好他們的榜樣，以言傳教，以身導(dǎo)行，處處以自身的規(guī)范行為作為學(xué)生楷模，“言必行，行必果”。久而久之，學(xué)生便會(huì)在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染了，他們也就會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)了。
筆者在擔(dān)任班主任工作時(shí)就特別注意這方面的工作，而且還會(huì)特意“自編自演”一些“劇目”，以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心：剛剛接任新班級時(shí)，我和學(xué)生之間并不了解，當(dāng)然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規(guī)后不久的一天早自習(xí)，我故意去晚了5分鐘，然后我叫當(dāng)天的值日生將我的“遲到”作了記錄，并且當(dāng)眾宣布，我愿意和同學(xué)們一樣接受班規(guī)的“處罰”。首先我在講臺上給全體同學(xué)說了聲：“對不起，吳老師遲到了。”然后完全按照班規(guī)要求，自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當(dāng)我再次回到教室的時(shí)候，迎來的是全體同學(xué)信任的目光，我當(dāng)時(shí)就覺得自己的第一步成功了。
２.2 愛——教育永恒的真諦。在以往的課堂教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)知識的傳授。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識與感情失去平衡，導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓，不少學(xué)生智育成績得高分，情感、精神上卻難以及格。一些學(xué)生對學(xué)校、教師、父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績每況愈下，一些學(xué)生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。這種根源，一方面來自家庭的不良教育，另一方面則是教師的教育缺乏情感，忽視了對學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上，學(xué)生對某學(xué)科的喜愛往往來自于對所任學(xué)科教師的感情，相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的感情——愛。
記得有一位全國知名的班主任曾經(jīng)說過：“熱愛孩子，無私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手，離開對學(xué)生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達(dá)到預(yù)想的效果�！彼詿o論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”，我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給與學(xué)生最真摯的愛，才能以心換心，獲取他們的信任和愛戴�！皭邸笔前嘀魅我磺泄ぷ鞯幕A(chǔ)，失去了對學(xué)生的愛，也就失去了教育的前提，對學(xué)生的愛應(yīng)該是理智與情感的交流，對優(yōu)生的偏愛是很正常的，但是在一個(gè)班級體中，我們既要愛“成績好、紀(jì)律好”的乖學(xué)生，更要多花時(shí)間去關(guān)愛“成績不好、紀(jì)律也不好”的“弱勢群體”，引導(dǎo)他們樹立信心，而不自暴自棄�！坝孜嵊滓约叭酥住保迅卸髦娜ソ虒�(dǎo)他們，很多時(shí)候，對他們的一個(gè)微笑，一次贊揚(yáng)，一回交談也許都會(huì)觸動(dòng)他們掩藏在內(nèi)心深處的久違情感，進(jìn)而影響他們的一生。
有一次，班上的一位同學(xué)的教材丟失了，他平時(shí)很內(nèi)向，我也經(jīng)常試著和他交流�？赡苁呛ε率艿脚u，上課時(shí)他極度緊張。我過去問清楚了原委后，叫他暫時(shí)和同桌一起看，下課后我把他叫到辦公室，沒有批評他，而是將自己往屆的教材送給了他。臨走時(shí)他給我深深的鞠了一躬，我當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，也感到自己很幸福——當(dāng)自己的努力換來同學(xué)的尊重和認(rèn)可時(shí)，那種幸福感不可名狀。
2.3 “組長負(fù)責(zé)制”的管理模式。班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅(jiān)力量。把有為集體服務(wù)思想的、成績優(yōu)秀的、做事踏實(shí)公正的學(xué)生選拔成班干部，在具體的工作中注意對他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，經(jīng)常召開班干會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高管理能力。筆者自當(dāng)班主任以來，曾經(jīng)采用過很多管理模式，其中既有“班長負(fù)責(zé)制”，也有“值日生負(fù)責(zé)制”，不一而足，通過經(jīng)常嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問題：諸如分工不明確，責(zé)任不明確，互相推諉，重復(fù)管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長負(fù)責(zé)制”這種管理模式，除保留必需的班委外，將全班分為8組（視具體情況而定），8個(gè)組長各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生，包括：收發(fā)作業(yè)本（避免丟失）、紀(jì)律監(jiān)督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監(jiān)督組長。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督，這樣一來，很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到了解決。其管理流程圖如下：
接受管理接受監(jiān)督及時(shí)報(bào)告
同學(xué)→組長→值日生→班主任
當(dāng)然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設(shè)立的，我們的愛要始終貫徹教育的全過程。以說服的教育為主，“動(dòng)之以理，曉之以情”，適當(dāng)處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯(cuò)就是要付出一定代價(jià)的，督促他們今后改正。
由此，作為農(nóng)村初中班主任，教育責(zé)任很重，需要我們在實(shí)踐中去下功夫，找到適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)管理方法。教學(xué)方法萬紫千紅，但是自己學(xué)生能接受才是最關(guān)鍵的，再華麗、完美的模式，學(xué)生接受不了，一切便都是空談，所以找到適合于自己學(xué)生的教學(xué)管理方法至關(guān)重要。當(dāng)然，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，一切理論模式都有待我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、交流和提高。
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