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關(guān)于中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的探析的論文
摘要：隨著中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招，本文針對如何提高教學(xué)質(zhì)量，分別從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 教師 學(xué)生
1 教師方面
1.1 教師存在的問題
應(yīng)該說，絕大部分老師工作態(tài)度端正，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。但有兩個(gè)共同的問題，值得我們思考：一是教師對學(xué)生的定位不準(zhǔn)確。不能面對學(xué)生現(xiàn)實(shí)，目前學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識總體較差，教師的教學(xué)工作就變得困難重重。大家對現(xiàn)在的學(xué)生失望，有時(shí)對教學(xué)質(zhì)量的要求就開始放低，更沒有用心專研，提高教學(xué)質(zhì)量的動力；二是教師與學(xué)生矛盾日益深化。由于少部分學(xué)生的對抗，教師的積極性也不高。近兩年來，絕大部分教師都或多或少遇到了和學(xué)生的矛盾沖突。確切地說，應(yīng)該是教師在組織課堂教學(xué)過程中，為了維持正常教學(xué)秩序，發(fā)生了一些與學(xué)生不愉快的事情。在社會的意識中，教師不能罵學(xué)生不能打?qū)W生不能體罰學(xué)生，只能曉之以理動之以情。而學(xué)生則可以不做作業(yè)、可以不聽課、可以不及格、可以拉幫結(jié)派和辱罵教師，教師與學(xué)生的沖突正愈演愈烈，而且往往是以教師的肉體和精神上的雙重失敗而告終，教師也會從心理上感到沮喪，覺得沒有得到足夠的尊重。
1.2解決途徑
要解決以上兩個(gè)問題，第一就是面對現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真考慮就目前的學(xué)生狀況，教師應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。不要期望值太高，指望他們能按照教師的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。而時(shí)常應(yīng)走下課堂聽聽他們的意見。比如進(jìn)度是不是太快，對本次授課的內(nèi)容是否能理解，不理解的根結(jié)在哪里，不聽課的原因等。從反饋來的信息，教師應(yīng)思考自己應(yīng)該做的調(diào)整，同時(shí)應(yīng)將教學(xué)情況及時(shí)反饋到學(xué)校有關(guān)科室，作出最有利學(xué)生的教學(xué)安排。
第二就是改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性。通常教師采用的教學(xué)方法是講授法，當(dāng)然講授法有其不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，比如說，解釋概念，敘述事實(shí)，說明原則等，都離不開講授法的應(yīng)用。但是其缺點(diǎn)也是顯而易見的，教師不但不易掌握學(xué)生對教材的接受情況與了解程度，而且也容易發(fā)生“注入式”教學(xué)的危險(xiǎn)。如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生興趣，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去刺激、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的思考和自動學(xué)習(xí)，便是當(dāng)前要實(shí)踐的重點(diǎn)。
第三希望全社會能關(guān)注教師身心健康的發(fā)展。學(xué)生和教師的沖突和矛盾是目前中等職業(yè)學(xué)校的通病。一方面社會要求老師要以學(xué)生為主，關(guān)愛學(xué)生的健康發(fā)展；但同時(shí)也要關(guān)注教師的身心健康。教師的心理健康對學(xué)生的健康成長有密切的聯(lián)系，會對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。很多教師形容自己執(zhí)業(yè)的主導(dǎo)心態(tài)時(shí)，使用諸如麻木、焦慮、郁悶、無可奈何等大量消極詞語。要化解教師的不良情緒，保證教師以良好的精神狀態(tài)投入教學(xué)，須從政策、管理等多方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，給予教師足夠的肯定，多一些理解和關(guān)心。
2 學(xué)生方面
2.1 學(xué)生存在的幾種矛盾心理
要了解當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，必須正確認(rèn)識他們存在的三種矛盾心理。第一即自豪心理與自卑心理共存。進(jìn)入中專學(xué)習(xí)，一方面他們覺得自己比初中升高了一個(gè)檔次，感到很驕傲，但同時(shí)也覺得比讀高中的同學(xué)低人一等。第二，獨(dú)立心理與依賴思想共存。一方面他們渴望獨(dú)立自主，能靠自己解決所有問題；另一方面他們希望能有人把一切安排的妥妥當(dāng)當(dāng)，他們可以不用努力，直接坐享其成。第三，競爭心理與平庸心理共存。他們已經(jīng)意識到社會競爭的激烈，也知道沒有一技之長，無法立足于社會�？筛嗟膶W(xué)生仍然不思進(jìn)取，混日子，沒有憂患意識。這些心理形成的原因有三個(gè)：一是就社會環(huán)境而言，對中專生的偏見很多，以學(xué)歷論高低的現(xiàn)象普遍存在；二是學(xué)校對學(xué)生入學(xué)要求放寬，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，要達(dá)到以前學(xué)生同等水平，教學(xué)難度很大，學(xué)生素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；三是學(xué)生自我期望值太高，不切實(shí)際，有人甚至有不勞而獲的想法。
2.2 解決方法
從學(xué)生的幾種矛盾心理著手，改善師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生積極性，有幾種方法是值得一提的。
第一，賞識法。應(yīng)該說，絕大部分就讀中職學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)代都是老師忽略的對象。他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng),在班里要么屬于調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀(jì)律，老師重點(diǎn)批評對象；要么就是默默無聞，什么都不太出眾。其實(shí)他們也希望能得到老師的夸獎。因此教師要學(xué)會挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。沒有一無是處的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)肯定和做出正面評價(jià)。讓學(xué)生真正感覺到老師并未放棄過他，他也有值得別人學(xué)習(xí)的地方。他就會認(rèn)真對待這個(gè)肯定他的老師的課程。
第二，冷處理法。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生逆反心理比較重，越是學(xué)校禁止的事情，他們就越是躍躍欲試。所以在目前的教學(xué)過程中，經(jīng)常有違反課堂紀(jì)律的行為。當(dāng)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生的干擾行為，一定不可以激動。很多時(shí)候，學(xué)生就想激怒教師，看教師怎么收場。所以要沉著應(yīng)對，不要讓事態(tài)朝不好的方面繼續(xù)發(fā)展，不要加劇雙方的沖突，冷靜后再解決問題。最終目的達(dá)到師生能夠互相理解，改善師生關(guān)系。
第三、“對癥下藥”法。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，原因很多。比如有的是因?yàn)榛A(chǔ)差，無法跟上老師進(jìn)度而喪失信心；有的是因?yàn)樨澩�，心思不在學(xué)習(xí)方面；還有部分同學(xué)的自制能力差，無法自覺自主地去學(xué)習(xí)……教師應(yīng)該盡力去了解情況，針對不同的原因，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓他們從主觀上愿意學(xué)習(xí)，并有所行動。比如針對跟不上的同學(xué)，私下可以給他們再補(bǔ)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容；像貪玩的學(xué)生，教師可以以談心為主，讓他們對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣；對于自制力較差的同學(xué)，可以要求他們先有小的改變，并及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們有信心繼續(xù)進(jìn)步……
做為課堂教學(xué)的組織者，教師的作用是很重要的，他們更了解學(xué)生情況，如何讓課堂氣氛活起來，讓學(xué)生注意力集中到課本上去是目前的關(guān)鍵；作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生一旦積極性調(diào)動起來，主動性便高，學(xué)習(xí)的勁頭便來了，成績上去了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。因此，要調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教師和學(xué)生兩方面著手解決。
參考文獻(xiàn)
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