實驗應該讓學生自己來的論文

　　一

　　對于中學實驗教學來講，目前我校仍然采用傳統(tǒng)的教師講解示范的教學模式，學生養(yǎng)成了被動的學習習慣，這對學生能力的培養(yǎng)和科學精神的養(yǎng)成極為不利，也與學校的培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的目標極不相符。長期以來中學實驗教學模式單一，教學方式過死，教學內(nèi)容基本是驗證性和測量性的，缺乏由學生自己設(shè)計的帶有研究性的內(nèi)容。一個班的學生在相同地點、相同的實驗儀器上做相同的實驗，只要按教材上的步驟去做，就能完成實驗。這種刻板實驗教學在一定程度上限制了學生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，限制了學生的個性發(fā)展。中學實驗教學應走出原有的誤區(qū)，進行大膽的改革和嘗試。

　　課題實施的階段總目標是實現(xiàn)初中自然科學實驗的開放。鑒于學校的教學特點以及學生狀況，要改變目前“灌輸式”的實驗課程教學方法，使學生初步養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)實驗能力。開放性的實驗探究，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，體驗科學探究的一般方法，養(yǎng)成科學探究的態(tài)度大有裨益，這為學校今后在科學實驗教學模式上的創(chuàng)新開辟了一條嶄新的道路。

　　二

　　確立全校實驗室實驗儀器的開放性，不間斷的組織學生對實驗儀器全面了解。在課題實施的第一階段里，以學校爭創(chuàng)教育現(xiàn)代化強校為契機，課題組全體成員對實驗室的全部儀器進行了大清理、大排查，根據(jù)現(xiàn)代化標準對實驗儀器和藥品進行了整理，每個儀器上都貼有了標簽。實驗室開放不僅對學生的實驗方法、實踐技能訓練，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。另外，學校的實驗員在課外活動時會隨時在實驗室里等候?qū)W生們來觀察實驗儀器，并且解答學生的問題。

　　為了保證課題實施的順利進行，每次開放性實驗，全體教師都要精心準備，做到“四個要”：一要集體研究討論，探討如何來改變自己以往授課的教學模式。二要聽學生實驗課，每個成員都要到。三要聽課后反思，記錄學生在開展實驗過程中的問題，課題組成員需要一起討論。四要重視評課，實驗課采用個人構(gòu)思—交流討論—達成共識—形成實驗方案的教學步驟。

　　教師在設(shè)計實驗中要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”：突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者。“兩個關(guān)注”：關(guān)注生活與實驗思想的滲透，關(guān)注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“三個必須”：必須是生活化的實驗，以喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與、自主提問、共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人實驗。這些措施確保生活問題實驗化研究的有效開展。教師教的思路被打開了，真正體現(xiàn)了一個引導者的作用。

　　三

　　一開始嘗試自主學習教學模式，有些學生不知所措。老師不講，怎么來做實驗?所以，首先要充分放手，讓學生敞開思路，無所顧忌，充分發(fā)揮想象力，大膽設(shè)計實驗，從實驗中獲取知識。教學《電磁鐵》一課時，為了讓學生真正知道電磁鐵磁力的大小與什么有關(guān)，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力，這一課的實驗采取了這樣的步驟：①提出問題：你認為電磁鐵磁力的大小與什么有關(guān)？②學生猜想與假設(shè)：“與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)”、“與電線繞的匝數(shù)有關(guān)”、“與鐵芯的粗細有關(guān)”等。③制訂實驗計劃：小組討論，針對自己提出的猜想，設(shè)計實驗來驗證猜想的正確性。并交流自己設(shè)計實驗的方法，讓大家來討論實驗的可行性。

　�、軐嶒烌炞C：小組實驗、觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)，討論分析。⑤交流匯報：各小組交流看到的實驗現(xiàn)象，獲得的實驗數(shù)據(jù)。⑥得出結(jié)論：根據(jù)學生實驗得到的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在這個實驗中，筆者以引導者的身份來啟發(fā)學生。結(jié)果充分發(fā)揮了學生的自主性，整個實驗課堂氣氛活躍。實驗的設(shè)計都是學生自己來完成，讓學生的聰明才智有了發(fā)揮的余地，教師在課堂中只扮演一個組織者、參與者的角色。在學生實驗的初期，讓他們在頭腦中形成一個以“我”為主的觀念。學生做實驗當中，教師要格外注意學生的操作，并對其指出不足之處，講明其原因。通過大量的這種實驗方式增強學生的求知性。

　　在學生實驗的后期，引導學生來做實驗，原來上實驗課時往往是教師先講解，然后學生來做實驗�，F(xiàn)在是先讓學生對這次要做的實驗進行預習，讓他來當會引導者。一開始學生代表在講臺上演示時，下面的學生的精神不是很集中，或者是紀律比較差。而等到下一個實驗時，通過民主投票，選擇了實驗做的不好或者是上課紀律差的學生上臺講課，通過這樣一種鍛煉和刺激，同學們的積極性提高了，興趣濃厚了。平時一些不喜歡動手的同學都動起了手來。因為這一措施，學生在課外一定對實驗早就預習了，加上起初他們對實驗儀器的用途也早就了解了，在這個基礎(chǔ)上做實驗，才會得心應手。學生的積極性和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。學生通過預習，對實驗目的、操作過程、注意事項、甚至實驗結(jié)果都已經(jīng)知道，實驗時只要“照方抓藥”就可完成實驗。學生的主體作用、積極性和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

　　四

　　開放性實驗，教師只給出實驗題目，沒有現(xiàn)成的實驗指導，學生必須主動去查閱文獻，并加以歸納總結(jié)，去偽存真，設(shè)計出切實可行的實驗方案供教師審閱，充分調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和獨立工作能力。

　　開放性實驗是在學生了解掌握基本實驗知識、基本操作原理和基本實驗技能的基礎(chǔ)上進行的，因此，開放性實驗能把過去學過的知識全面應用和鞏固，對提高學生綜合實驗操作技能大有好處。

　　此外，有些實驗需要學生合作完成，培養(yǎng)學生的團隊精神和相互協(xié)作能力。團結(jié)協(xié)作是當代素質(zhì)教育的一個重要方面。教師安排小組合作實驗，每個小組拿到實驗題目后必須進行合理分工，充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，各抒己見，相互交流不同意見，同學之間相互協(xié)作，共同處理實驗中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)了學生的協(xié)作和團隊工作能力。

　　開放性實驗還加深教師對專業(yè)知識的學習。由于“開放性實驗”的整個實驗方案是由學生自行設(shè)計的，因此教師在修改實驗方案的過程中會遇到“驗證性實驗”課上不曾遇到的問題。教師在解決這些問題的過程中，不僅深化了專業(yè)知識的學習，甚至能發(fā)現(xiàn)學生一些“閃光”的東西，教師的創(chuàng)新性思維也得到發(fā)揮。

　　五

　　開放性實驗的嘗試雖然取得了較好的教學效果，得到了預期的目標，受到學生的一致好評，同學們紛紛建議應多開設(shè)此類實驗，我們感覺到很高興。但同時也暴露出一些不足之處。主要表現(xiàn)在：

　　1.開放性實驗題目過于單一，學生選擇實驗內(nèi)容的空間太窄，學生在做實驗時往往會被書上的實驗模式給束縛。

　　2.實驗室的試劑和儀器設(shè)備未能完全滿足開放性實驗的需要，有時我們?nèi)瞬辉�，學生在損壞儀器的時候，不能給予及時的補充。

　　3.實驗的組織工作有待進一步提高。

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