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談對高中信息技術(shù)課堂形成性評價的探索的論文
所謂形成性評價，就是在教學過程中實施的用于監(jiān)控學生學習進展的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價強調(diào)在學習過程中對學生進行評價，自評、互評和師評緊密結(jié)合，讓學生通過自評了解自己的優(yōu)勢和不足，在互評中相互學習、相互促進、共同提高，在師評中糾正偏差、增強內(nèi)在動力和自信心。
信息技術(shù)教學中的形成性評價，可以圍繞教學任務完成過程中的各個環(huán)節(jié)多方面展開，著眼于學生多方面的能力，如根據(jù)任務要求分析問題、收集信息的能力，選擇合適的信息工具解決問題的能力，應用工具有效分析、處理信息的能力，合理應用工具有效表達信息的能力，對活動過程中相關(guān)信息問題的價值判斷能力，在活動過程中與他人協(xié)作的交際能力、應變能力、創(chuàng)新能力等。具體的評價要以激發(fā)學生的學習興趣、促進其學習和發(fā)展為目的。形成性評價不僅要對學生的信息技術(shù)應用水平進行評價，還應對作品中體現(xiàn)出的學生對內(nèi)容的理解、小組合作情況等多方面進行評價，使學生在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法。
一、靈活運用自評、互評，師評
1.自評。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。為了讓學生認識到自我評價的重要性，幫助學生提高自評的水平，在教學中，我經(jīng)常會介紹一些有關(guān)自我認識的重要性方面的知識，同時還會進行一些學習風格、思維習慣等知識的介紹，讓學生確認自己的學習風格和思維方式，更清楚地了解自己的行為，調(diào)控自己的認知活動。
2.互評。在互評中，我認為要把握以下三點：第一，互評重在“評”而非“價”。評價的目的是指出對方的優(yōu)缺點，促進對方的進步和發(fā)展，所以，我在組織學生進行互評時，不只要求學生簡單說個等級，更要求他們說說為什么，要讓被評的人心服口服。第二，從多個角度組織學生進行互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，還要看到在這個學習過程中學生付出的努力、學習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言敗的勇氣，這些都應該成為我們評價的內(nèi)容。第三，教育學生要公正、公平。在學生群體中，最有影響的關(guān)系就是伙伴關(guān)系。如果學生把這種關(guān)系帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性，所以，在組織學生進行互評時，教師應教育學生做到公正、公平，評價僅限于作品本身。
3.師評。這里討論的師評不是傳統(tǒng)意義上教師包攬大權(quán)的評價，從某個角度來說，可以簡單地理解為教師糾錯或者教師鼓勵。教師全身心地參與到學生的自評和互評中，糾正評價中的知識性錯誤、情感態(tài)度上的偏差等。但對于作品的美丑等方面的討論，我一般是扮演傾聽者的角色，只是鼓勵，很少置身于美丑之辯中。因為“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已”，讓我們?yōu)閷W生多保留點個性吧。
二、運用激勵性語言，把握時機
在信息技術(shù)課堂教學中，不要輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步都要給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的語言。適時、恰當?shù)恼n堂評價用語能起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學生及時體驗到成功的喜悅。語言激勵可分為口頭語言激勵和書面語言激勵�？陬^語言激勵是課堂中最常用的激勵方法，而書面語言激勵在信息技術(shù)學科中有自身的特點，信息技術(shù)不像其他學科有練習本、作業(yè)本，書面激勵可以直接在上面表達，我在教學中一般是通過網(wǎng)絡互動教學平臺或者電子郵件，對學生一節(jié)課、一個知識點、一段時間的表現(xiàn)、作品等給予簡單點評，以便學生及時調(diào)整自己的學習。
三、利用分享環(huán)節(jié)，深化評價
信息技術(shù)教學中的作品分享有兩種，一種是課堂作業(yè)分享，一種是綜合作品(單元作品)分享。課堂作業(yè)一般都是小作品，通過課堂探究后，單獨或者小組完成作品，傳到指定空間。我把這類作品分成兩方面展示：首先是沒有全面完成、“卡殼”的學生作品展示，主要表達“我為什么做到這里就‘卡殼’了”，然后班里的學生給予幫助與回答；其次是展示所謂成功的作品，主要表達“這個作品需要作哪些改進”，引導學生進一步思考。
對于綜合作品，則先把作品放到校園網(wǎng)平臺上，出示評價標準，要求在規(guī)定時間內(nèi)(一般是兩周時間)，讓全班學生為作品打分，學生作品成績由全體學生為其打分的平均分、自評得分、教師評分構(gòu)成。評分結(jié)束，再進行一堂優(yōu)秀作品欣賞課，由作者介紹作品中使用的特色技術(shù)、技巧，團隊的分工合作等。通過多次綜合活動作品的制作展評，明顯看到學生綜合利用信息技術(shù)解決問題的能力增強，計算機技能的提高，制作的作品更加豐富多彩。
四、抓好課堂反饋，發(fā)展學生能力
課堂反饋是為了充分體現(xiàn)學生是課堂主人的理念，同時也賦予學生評判教師得失的權(quán)利。課堂反饋有很多通道：師生通道，生生通道，生師通道。師生通道是一種極為普遍、直接的信息反饋渠道。課堂上，教師要善于利用提問，甚至從學生的表情變化來判斷學生對新授知識的理解和掌握程度。同時課堂作品、單元作品也是有效的反饋方式。除此之外，還可利用問卷法、談話法了解學生的學習困難和要求。有時候教師不可能從每個學生那里直接取得反饋信息，但可以通過個別學生間接獲得，如讓信息技術(shù)課代表定期反映情況，了解學生共同的學習障礙，這些就是生生通道。
形成性評價是關(guān)注過程、有目標取向的評價，是面向未來重在發(fā)展的評價，它相對于終結(jié)性評價更能體現(xiàn)民主與人文精神。信息技術(shù)課堂上的形成性評價有其明顯的優(yōu)勢，亦存在不盡如人意的地方，其操作的策略、方法多種多樣，還有待我們不斷思考、創(chuàng)新、完善。
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